В монографии раскрывается содержание технологии обучения, дается теоретическое обоснование передового педагогического опыта, рассматриваются частные вопросы обучения в школе, анализируются основные детерминанты процесса профессионального самоопределения, определяются педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов. Приведены результаты исследования подходов к оценке результатов обучения, даны рекомендации по формированию системы педагогического мониторинга, разработана модель комплексной оценки деятельности ВУЗа. Выявлены основные компоненты развития творческой активности дошкольников, дана общая характеристика и классификация активных методов обучения, показано из место в образовании, рассмотрены проблемы и перспективы использования информационных технологий с целью формирования инструментов активизации образовательного процесса.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:

Предисловие

Понятие технология является достаточно новым для педагогической лексики. В литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология и т.д. Первоначально различию между этими понятиями не придавалось большого значения. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

Прежде всего, следует отметить, что технология – категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. В свою очередь, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам процесса.

Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследование принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём исследования факторов, повышающий образовательную эффективность посредством конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.

К особенностям педагогической технологии относится то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приёму нужно найти своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Следует заметить, что никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Любая педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность обучаемых проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры (игровая технология), а также постановка перспектив опережающего характера.

Представленная вашему вниманию монография носит комплексный характер. В ней отражены не только теоретические исследования в сфере современных образовательных технологий, но и анализируется обширный опыт преподавательской работы, делаются выводы о наиболее эффективном использовании технологических инструментов и приёмов.

В частности, первый раздел монографии посвящен исследованию понятия и содержания технологии обучения, сущности технологического подхода.

Во втором разделе монографии дается теоретическое обоснование передового педагогического опыта в образовательной практике начала ХХ века, рассматриваются частные вопросы обучения в средней школе.

Проблемы профессионального становления молодого специалиста и совершенствования системы качества образования в высшем учебном заведении достаточно подробно рассмотрены в третьем разделе монографии. Анализируются основные детерминанты процесса профессионального самоопределения личности старшего школьного возраста, осуществляется постановка и даются рекомендации решения проблемы адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе, обоснована необходимость психологического сопровождения профессионального становления студента, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности подготовки студентов ВУЗа к осуществлению менеджмента как одного из видов профессиональной деятельности, определяются педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического ВУЗа.

В последние годы многие учебные заведения активно занимаются вопросами разработки и внедрения системы менеджмента качества образования на основе международных стандартов серии ISO 9000. В монографии приведены результаты исследования подходов к оценке результатов обучения в международной практике, даны рекомендации по формированию системы педагогического мониторинга, разработана модель комплексной оценки деятельности ВУЗа, обоснована необходимость использования тестирования как одного из важнейших инструментов управления качеством обучения.

В четвертом разделе монографии рассмотрены прикладные методы и приёмы педагогического мастерства. Выявлены основные компоненты развития творческой активности дошкольников средствами пластических искусств, дана общая характеристика и классификация активных методов обучения, показано из место в экологическом образовании студентов университетов, рассмотрены проблемы и перспективы использования информационных технологий с целью формирования инструментов активизации образовательного процесса.

Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по мноргоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.

Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:

1. Вишневетская Е.В., Южно-Уральский государственный университет (г. Челябинск), доцент кафедры Прикладной психологии, кандидат педагогических наук, доцент – глава 8 (в соавторстве).
2. Гайнанова А.С., МОБУ СОШ (с.Татыр-Узяк), учитель начальных классов, аспирант Башкирского государственного университета – раздел 4.3.
3. Гулакова М.В., Ставропольский государственный университет (г. Ставрополь), доцент, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 1.1 (в соавторстве).
4. Долгова Е.Г., Филиал Донского государственного технического университета (г. Волгодонск), старший преподаватель – раздел 5.2.
5. Емец Ю.Н., Сибирский федеральный университет (г. Красноярск), аспирант – раздел 5.1 (в соавторстве).
6. Иванов А.П., Пермский филиал Государственного университета – Высшей школы экономики (г. Пермь), заведующий кафедрой Высшей математики, профессор, кандидат физико-математических наук, доцент – глава 7 (в соавторстве).
7. Ковалевич В.Т., Сибирский федеральный университет (г. Красноярск), заведующая кафедрой Социальных технологий, кандидат философских наук, профессор – разделы 5.1, 5.3 (в соавторстве).
8. Ковнерова Е.В., Хабаровский институт инфокоммуникаций Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики (г. Хабаровск), доцент кафедры Информационных технологий, кандидат психологических наук – глава 11.
9. Колесникова Л.Г., Южно-Уральский профессиональный институт (г. Челябинск), заведующая кафедрой Менеджмента и маркетинга, кандидат педагогических наук – раздел 5.4.
10. Коротаева Е.В., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующая кафедрой педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор, действительный член АПСН – общая редакция.
11. Литвинова Н.Б., Хабаровский институт инфокоммуникаций Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики (г. Хабаровск), доцент кафедры Информационных технологий, кандидат педагогических наук – раздел 5.5.
12. Лобанова О.Б., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), старший преподаватель кафедры Педагогики, кандидат педагогических наук – глава 3.
13. Лопанова Е.В., Омский государственный педагогический университет (г. Омск), научный сотрудник кафедры Управления развитием образования, кандидат педагогических наук, доцент – глава 2.
14. Макарова Е.А., Таганрогский институт управления и экономики (г. Таганрог), профессор кафедры Иностранных языков, доктор психологических наук, доцент – раздел 1.2.
15. Мингазова Н.М., Казанский государственный университет (г. Казань), заведующая лабораторией водных экосистем факультета географии и экологии, профессор кафедры Прикладной экологии, доктор биологических наук, профессор – глава 9.
16. Миронова Л.И., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующая кафедрой Информатики, вычислительной техники и методики обучения информатике, кандидат технических наук, доцент – глава 10.
17. Морозова А.В., Пермский филиал Государственного университета – Высшей школы экономики (г. Пермь), старший преподаватель кафедры Высшей математики – глава 7 (в соавторстве).
18. Мугаллимова С.Р., Сургутский филиал Тюменского государственного университета (г. Сургут), преподаватель – раздел 4.2.
19. Пеньковских Е.А., филиал Тюменского государственного университета (г. Когалым), кандидат педагогических наук – раздел 4.1.
20. Сурина Л.Б., Южно-Уральский государственный университет (г. Челябинск), доцент кафедры Дизайна и изобразительных искусств, член Союза художников РФ – глава 8 (в соавторстве).
21. Удотова О.А., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), начальник отдела Стандартизации и учебно-методического обеспечения образовательных программ, заместитель директора центра Интернет-образования, профессор кафедры Общетехнических дисциплин, кандидат технических наук, доцент – глава 6.
22. Харченко Г.И., Ставропольский государственный университет (г. Ставрополь), доцент, кандидат педагогических наук – раздел 1.1 (в соавторстве).
23. Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заместитель декана факультета энергетики, заместитель заведующего кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук – предисловие, общая редакция.
24. Шапуркина Ю.С., Сибирский федеральный университет (г. Красноярск), аспирант – раздел 5.3 (в соавторстве).

Центр Развития Научного Сотрудничества выражает признательность всем исследователям, практикам, молодым ученым, принявшим участие в написании книги.

Содержание