Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
Понятие технология является достаточно новым для педагогической лексики. В литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология и т.д. Первоначально различию между этими понятиями не придавалось большого значения. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.
Понятие «технология» является достаточно новым для педагогической лексики. В литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология и т.д. Первоначально различию между этими понятиями не придавалось большого значения. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.
Прежде всего, следует отметить, что технология – категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. В свою очередь, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам процесса.
Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследование принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём исследования факторов, повышающий образовательную эффективность посредством конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
К особенностям педагогической технологии относится то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приёму нужно найти своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Следует заметить, что никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Любая педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность обучаемых проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры (игровая технология), а также постановка перспектив опережающего характера.
Представленная вашему вниманию монография носит комплексный характер. В ней отражены не только теоретические исследования в сфере современных образовательных технологий, но и анализируется обширный опыт преподавательской работы, делаются выводы о наиболее эффективном использовании технологических инструментов и приёмов.
Неустойчивость и нестабильность современного общества, постоянные изменения, происходящие в его политической, социальной и экономической сферах, невостребованность высококвалифицированных специалистов, дипломированных инженерных кадров, разрушают привычные стереотипы вузовской подготовки молодежи. Обеспечивая в целом достаточно высокий уровень профессионального образования, отечественная система высшего образования лишь с 90-х годов ХХ в. включила задачу формирования конкурентоспособного специалиста в число первоочередных задач, решаемых вузами. Актуальность решения этой задачи отражена в государственной программе развития образования, что характеризует ее социальное значение и требует целенаправленной разработки общепедагогических основ ее решения в системе отечественного образования.
В первой главе монографии исследованы основные стратегии подготовки специалиста инженерного профиля, обладающего долгосрочной конкурентоспособностью, предложена технология развития ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности, предложены модели профильного обучения в сельских школах, раскрыто содержание технологии обеспечения самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности.
Современная ситуация в образовании требует разрешения проблемы повышения активности учащегося, его самоорганизации, что определяет необходимость пересмотра целей обучения и самого характера и содержания процесса обучения. Целью обучения становится саморазвитие и самосовершенствование личности, что предполагает приобретения учащимися знаний о мире и о себе через организацию их деятельности. Процесс обучения все больше становится подготовкой к умению учиться. Во второй главе монографии детально рассмотрена проблема развития самоорганизации учащихся в процессе обучения, исследовано содержание деятельности педагога по управлению развитием самоорганизации учащихся в процессе обучения, предложены технологии педагогического управления развитием процесса самоорганизации.
В третьей главе монографии рассматриваются вопросы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.
Так, интересы являются одной из важнейших сторон личности человека и играют существенную роль в его деятельности. Истоки интересов человека лежат в его общественной жизни. В педагогике и психологии это понятие получило широкое распространение лишь в конце XIX века. В монографии проведен научно-методический анализ понятия «познавательный интерес».
Перестройка высшего и среднего образования неизбежно выводит педагога на необходимость углубления теоретических знаний при обучении специалистов широкого профиля, на создание условий для самообразования, саморазвития и самореализации. Такое углубление протекает в борьбе с формализмом, который является наиболее серьезным препятствием на пути практического использования знаний как в дальнейшем обучении, так и в трудовой деятельности. В книге отмечается, что основанием формализма является противоречие, которое возникает между тем, что осуществляется в практике обучения и воспитания, и тем, что в действительности должно быть осуществлено. Для того, чтобы преодолеть формализм в знаниях студентов, необходимо знать причины, его породившие и пути его преодоления. Решению этих вопросов посвящен один из разделов настоящей монографии.
Изменения в экономической, культурной, политической и образовательной сферах значительно повышают требования, предъявляемые к выпускникам технических вузов. Соответственно, образование должно быть ориентированно не на передачу знаний, которые постоянно устаревают, а на овладение базовыми компетенциями, умениями приобретать знания самостоятельно. В настоящем исследовании рассмотрена проблема реализации профессиональной направленности обучения математике и физике студентов технического вуза.
Одним из средств достижения вышеозначенных целей предстает закрепленный в Болонской декларации компетентностный подход, главной целью которого является формирование профессиональной компетентности специалиста. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании способствует достижению его основной цели – подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, обладающего интегрированными знаниями, умениями и навыками, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В монографии рассмотрена проблема формирования профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка. Актуальность предпринятого исследования определяется рядом противоречий: между потребностью современной экономики в специалистах, обладающих профессиональной компетентностью не в одной, а в нескольких (смежных или более отдаленных) профессиональных областях и слабой разработанностью теоретических основ и технологий подготовки специалистов экономико-правовой сферы; между сложившейся ориентацией высшего образования на подготовку специалиста в рамках одной профессиональной области и потребностью наиболее активной и подготовленной части молодежи в освоении двух и более профессиональных областей на уровне, отвечающем требованиям современного рынка труда; между потребностью общества в специалистах экономико-правовой сферы, владеющих иностранным языком на уровне, отвечающем требованиям соответствующей профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем их профессионально-ориентированной языковой подготовки; между необходимостью формирования профессиональной компетентности специалистов средствами иностранного языка и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы; между сложностью целей и задач профессионального образования и ограниченным количеством часов, отводимых на дисциплину «Иностранный язык» на неязыковых факультетах, а также несоответствием учебных пособий и программ современным требованиям и т.д. С учётом этих и других противоречий и было выбрано направление исследования – «Формирование профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка».
Отдельное внимание в монографии уделяется проблемам подготовки учителей изобразительного искусства.
В четвертой главе монографии исследованы социально-психологические факторы дезадаптации учащихся старших классов в общеобразовательном процессе школы. Автором подчеркивается, что кризисное состояние системы образования в сложившейся экономической и социальной нестабильности государства не только не устраняет, но и зачастую усугубляет проблему дезадаптации несовершеннолетних, связанную с недостатками семейного воспитания, что способствует еще большим отклонениям в поведении детей и подростков.
В результате процесс социализации подростков приобретает все более негативный характер, несовершеннолетние испытывают в настоящее время в большей степени духовный прессинг криминального мира и его ценностей, а не институтов гражданского общества. Разрушение традиционных институтов социализации молодежи и детей – единственный постоянно присутствующий фактор в обществах, где происходит рост преступности среди несовершеннолетних.
Сравнительный анализ влияния на состояние преступности экономического положения, характера работы СМИ, эффективности деятельности правоохранительных органов, уровня социальной стабильности в разных странах показывает, что их влияние присутствует, но не имеет определяющего, главенствующего значения. Можно предположить, что именно дефектность социализации, вызванная кризисом семьи, системы образования и воспитания, отсутствием государственной молодежной и детской политики и другими причинами ведет к росту подростковой преступности.
В современных условиях большое внимание в процессе подготовки студента к будущей профессиональной деятельности уделяется физической культуре и спорту.
Разработанные компоненты профессиологии высшего физкультурного образования являлись содержательными характеристиками педагогических условий, позволяющих активизировать механизмы профессионального становления будущего специалиста отрасли «Физическая культура и спорт» на основании углубления закономерностей процесса профессионализации при условии учета специфических социально-психологических новообразований.
Повышение роли физического воспитания студентов вуза в их подготовке к будущей профессиональной деятельности способствует усвоению знаний, умений и навыков, полученных в процессе физического воспитания, в трудовой практике. Основное назначение физического воспитания здесь состоит в оптимальном развитии и поддержании на высоком уровне тех физических и психофизиологических качеств студентов, к которым предъявляют повышенные требования конкретная профессиональная деятельность, функциональной устойчивости к условиям труда, а также формировании прикладных двигательных умений и навыков, а целью – физическая и психофизиологическая подготовленность человека к успешной профессиональной деятельности.
Необходимо подчеркнуть, что возможность физического воспитания для сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи, которое должно выступать как один из основных мотивационных факторов успешной профессиональной подготовки (особенно студентов технических вузов) особенно значима, так как в настоящее время обозначилось требование к необходимости подготовки специалистов с хорошим здоровьем, физическим развитием, устойчивыми психофизиологическими качествами. Все вышеизложенное указывает на то, что в физическом воспитании, направленном на успешность профессиональной подготовки студентов, находит воплощение один из важнейших принципов педагогики – принцип взаимосвязи физического воспитания с трудовой практикой, профессиональной деятельностью человека.
Отдельного внимания заслуживает педагогическая роль туризма как социокультурного явления. Исключительное воздействие современного туризма на различные сферы социума в глобализирующемся обществе вызывает потребность в философском осмыслении феномена туризма. В настоящее время отсутствует единый подход к концептуализации сущности феномена туризма, к четкому определению его предпосылок и значения как социальной практики. Кроме того, масштабность и темп политических и социально-экономических изменений в эпоху глобализации, неузнаваемо изменяющих жизнь человечества, ставит перед научным сообществом потребность создания адекватной теоретической модели данного феномена, затрагивающей, в том числе и образовательную сферу деятельности человека. Отсутствие четких ориентиров, учитывающих педагогическую роль туризма, как одной из важной сфер развития современной цивилизации, нерешенность глобальных проблем, трансформация самой сущности туризма – все это ставит перед исследователями задачи, требующие решения.
Отдельная глава монографии посвящена проблемам обучения взрослых. В частности, рассматривается проблема статуса андрогогики в отечественной науке, а также принципы реализации современных образовательных технологий в системе повышения квалификации кадров.
Важной составляющей организации учебно-воспитательной работы в ВУЗе является семестровое планирование изучения дисциплин и мониторинг успеваемости студентов. Один из подходов к повышению объективности оценки знаний и компетенций студентов состоит во внедрении балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости. Это, в свою очередь, требует автоматизации планирования и учета учебной работы для обеспечения прозрачности системы промежуточной аттестации, доступности данных о текущей успеваемости для субъектов образовательного процесса.
Авторами при выработке концепции программного продукта, обеспечивающего информационную поддержку планирования и учета учебной работы, учитывались особенности варианта балльно-рейтинговой системы оценки, внедряемого в Новокузнецком филиале-институте Кемеровского госуниверситета. При этом было принято во внимание наличие сопровождаемых программ, автоматизирующих частные задачи планирования и учета: составление расписаний, расчет учебной нагрузки, а также планируемое внедрение подсистемы «Деканат» для ведения учета данных о студентах. Открытыми оставались вопросы автоматизации планирования учебной работы на уровне кафедр и отдельных преподавателей, а также текущего мониторинга успеваемости студентов с использованием балльно-рейтинговой системы оценки. Решению этих задач посвящена седьмая глава монографии.
Современные образовательные технологии настолько разнообразны и многогранны, что каждый из рассмотренных в монографии вопросов может составить предмет самостоятельного исследования.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Агеева Л.Г., Институт авиационных технологий и управления Ульяновского государственного технического университета (г. Ульяновск), кандидат психологических наук – глава 4.
- Бабаян А.Л., Южно-Уральский государственный университет (г. Челябинск), докторант кафедры «Экономика и экономическая безопасность», кандидат химических наук – раздел 5.3 (в соавторстве).
- Белокрылова О.С., Южный федеральный университет (г. Красноярск), заведующая кафедрой Экономической теории, руководитель Пилотного центра государственных закупок ЮФУ, доктор экономических наук, профессор – раздел 6.2 (в соавторстве).
- Валеева С.Н., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), старший преподаватель – раздел 5.2 (в соавторстве).
- Гуцелюк Е.Ф., Южный федеральный университет (г. Красноярск), доцент кафедры Экономической теории, заместитель руководителя Пилотного центра государственных закупок ЮФУ, кандидат экономических наук – раздел 6.2 (в соавторстве).
- Заплатина О.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент, кандидат педагогических наук – раздел 5.2 (в соавторстве).
- Зубко А.Ю., Курский государственный университет (г. Курск), аспирант кафедры ТимПИИ – раздел 3.5.
- Каледин В.О., Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского государственного университета (г. Новокузнецк), декан факультета информационных технологий, доктор технических наук, профессор – глава 7 (в соавторстве).
- Калюжная Е.В., Белгородский государственный университет (г. Белгород), доцент кафедры Иностранных языков №2, кандидат педагогических наук – раздел 1.2.
- Ковалжи В.А., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), ассистент кафедры физики – разделы 3.1, 3.2 (в соавторстве).
- Кукуев А.И., Педагогический институт Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону), доцент кафедры Управления образованием, заведующий лабораторией Андрагогики, кандидат педагогических наук – раздел 6.1.
- Лихолетов В.В., профессор кафедры «Экономика и экономическая безопасность», доктор педагогических наук, кандидат технических наук, доцент начальник научно-методического отдела университета – раздел 5.3 (в соавторстве).
- Лупик А.Н., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), доцент кафедры Физики, кандидат физико-математических наук, доцент – разделы 3.1, 3.2 (в соавторстве).
- Мамонова Л.И., Филиал Кузбасского государственного технического университета (г. Прокопьевск), заведующая кафедрой Естественнонаучных дисциплин – раздел 3.3.
- Осяк С.А., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), доцент кафедры Физики, кандидат педагогических наук, доцент – разделы 3.1, 3.2 (в соавторстве).
- Романцова Н.Ф., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), доцент кафедры Физики, кандидат педагогических наук, доцент – разделы 3.1, 3.2 (в соавторстве).
- Рыбакова Н.Н., Омский государственный педагогический университет (г. Омск), доцент кафедры Управления развитием образования, кандидат педагогических наук, доцент – глава 2.
- Семенова Е.В., Уральский государственный университет физической культуры (г. Челябинск), кандидат педагогических наук, докторант – раздел 5.1.
- Смык Ф.Д., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент – раздел 5.2 (в соавторстве).
- Стариченко Д.Е., Белгородский государственный университет (г. Белгород), ассистент – раздел 3.6.
- Ускова Е.О., Ульяновский государственный университет (г. Ульяновск), ассистент кафедры Английского языка естественных специальностей – раздел 3.4.
- Фадеева Е.Ю., Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Казань), аспирант кафедры Математики и информатики гуманитарных факультетов – раздел 1.3 (в соавторстве).
- Филоненко Ю.В., Южный федеральный университет (г. Красноярск), преподаватель кафедры Экономической теории, преподаватель Пилотного центра государственных закупок ЮФУ, кандидат экономических наук – раздел 6.2 (в соавторстве).
- Филончик Н.И., Филиал Самарского государственного технического университета (г. Сызрань), начальник Центра трудоустройства и производственной практики – раздел 1.1.
- Хадиуллина Р.Р., Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Казань), старший преподаватель кафедры Математики и информатики гуманитарных факультетов – раздел 1.3 (в соавторстве).
- Цветков А.Б., Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского государственного университета (г. Новокузнецк), доцент, кандидат технических наук – глава 7 (в соавторстве).
- Цурикова Л.В., Белгородский государственный университет (г. Белгород), заведующая кафедрой Иностранных языков № 2, кандидат педагогических наук – раздел 1.1.
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заместитель декана факультета энергетики, заместитель заведующего кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук – предисловие, общая редакция.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.