В монографии рассмотрен широкий спектр вопросов применения современных образовательных технологий в образовательном процессе средней школы, среднепрофессионального и высшего учебных заведений.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:

Предисловие

Процессы модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям системы образования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Традиционная система образования была направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных. Традиционная система образования ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности. Основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности.

Углубление процессов модернизации и информатизации способствует тому, что современность превращается в проблемообразующий фактор. Объем социального знания непрерывно умножается, что делает невозможным его усвоение в рамках образовательных институтов. Изменяются потребности социальной системы: возрастает необходимость в специалистах, которые бы наряду с техническими знаниями и навыками, необходимыми сегодня практически во всех областях профессиональной деятельности, умели оперировать полученными знаниями, и соответственно были способны к самообразованию и профессиональной переориентации.

Современные технологии находят все более широкое применение в образовании. Данный термин используется для таких практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические образовательные инновации в образовании, которые получают все большее распространение.

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.

Первая глава монографии посвящена отдельным элементам системы обеспечения качества образования:

• рассмотрены возможности разработки эффективной системы мониторинга деятельности ВУЗа, как компонента системы менеджмента качества, условия реализации программы развития вуза, направления внешнего и внутреннего мониторинга. Представлена система мероприятий для реализации мониторинга качества образования в ВУЗе;
• раскрыты проблемы организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки, дана общая характеристика современного состояния студенческой науки в российских ВУЗах, акцентируется внимание на актуальности проблемы активизации научно-исследовательской работы студентов и её взаимосвязи с качеством профессиональной подготовки. Предложены к обсуждению положения, определяющие эффективность научно-исследовательской деятельности студентов в ВУЗах;
• рассмотрено содержание SADT-технологии деятельности, позволяющей субъекту образовательного процесса проектировать собственную деятельность в ситуациях с высокой степенью неопределенности. Технология направляет мышление человека, служит «компасом» в поиске решения трудной задачи и реализуется в проектировании необходимой последовательности действий, выполнение которых приводит к достижению цели;
• проведен анализ различных подходов к трактовке понятия «математическая культура будущего специалиста», представлены компоненты математической культуры, отражаемые ими функции, рассмотрены особенности развития математической культуры будущих экономистов.

Во второй главе монографии раскрываются вопросы формирования профессионального самоопределения учащихся.

Проблема профессиональной ориентации, профессионального самоопределения учащихся в настоящее время достаточно актуальна. Вопросы обеспечения общеобразовательной школы комплексно-системного подхода в профориентации в педагогической науке исследованы недостаточно, а в образовательной практике фактически не решаются. Реализация потребности в кадрах нового типа не может быть эффективно осуществлена, если процесс профориентации школьников не будет поставлен на современные научные основы.

В монографии проведено исследование и представлена модель профориентации в системе школьного образования. Проблема настоящего исследования заключается в выявлении, разработке и реализации условий, средств, методов психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся северного региона.

Особую актуальность приобретает проблема поиска эффективной системы, условий, средств и методов работы повышения мотивации учения и снижения уровня тревожности в системе психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся. В монографии предпринята попытка решения этой задачи.

В третьей главе монографии рассматриваются теоретические и практические основы использования информационно-образовательной среды как фактора развития личности учащихся, приводятся сущностные характеристики структурной иерархии информационно-образовательных ресурсов, оценивается их роль в подготовке учащихся к самостоятельному проектированию своего развития.

Раскрытию особенностей применения современных технологий в образовательном процессе посвящена пятая глава монографии.

В ходе решения проблемы актуализации и развития творческого мышления старшеклассников раскрывается сущность понятий «творческое мышление», «творчество», «креативность», «музейная педагогика», определены педагогические средства, в целом и музейно-педагогические, в частности, а также их воздействие на актуализацию и развитие творческого мышления в старшем школьном возрасте, раскрыта сущность музейно-образовательного процесса.

В последние годы значительно возрос интерес педагогов и психологов к формированию коммуникативных умений. Особенно актуальна данная проблема в отношении учащихся начальных классов с задержкой психического развития. От ее решения зависит предупреждение школьной и социальной дезадаптации учащихся младшей школы. В исследовании дана развернутая характеристика таких понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения». Особое место в исследовании уделено формированию коммуникативных умений в учебной и игровой деятельности.

Большое значение в формировании гармоничной личности имеет проблема адекватного физического развития учащихся. Одной из причин пассивного отношения человека к своему здоровью является недостаточный уровень объективной системы знаний о здоровье, о закономерностях его развития, формирования, поддержания на оптимальном уровне, об изменениях здоровья, о методах его коррекции и укрепления физкультурно-оздоровительными средствами. Современная система физкультурно-оздоровительного движения является приоритетной в формировании физической культуры и спорта как вида общей культуры, здорового образа жизни и спортивного стиля жизнедеятельности. Особую актуальность эта проблема приобрела в условиях переустройства российского общества. Между тем, решение задачи формирования здорового стиля жизни населения требует создания и развития нового вида оздоровительной деятельности, способного воспитать человека с высоким уровнем мотивации к физической подготовленности, с положительными нравственно-этическими идеалами и активной жизненной позицией. Для этого необходим тщательный анализ тенденций развития бизнес-политики в области физической культуры и спорта, а также поиск новых путей совершенствования физкультурно-оздоровительной и спортивной жизни. Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленной на выполнение унифицированных программных требований – это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями человека. В монографии рассмотрены теоретические аспекты и даны практические рекомендации по реализации современных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют реальность. Возникает реальная проблема страха перед действительностью. Этот страх порождает стремление уйти от реальности. В большей степени этому страху подвержены люди с низкой переносимостью трудностей и низкими адаптационными способностями, большую часть которых составляют подростки. В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса они часто прибегают к стратегиям защитного поведения, которое как наиболее распространенный вид девиации затрагивает любую семью. Существенным параметром такого поведения выступает отклонение в ту или иную стороны с различной интенсивностью и в силу разнообразных причин от поведения, которое признается нормальным и неотклоняющимся. В главе пятой рассмотрены подходы к профилактике аддиктивного поведения и формированию социально-ценностной пассионарности личности.

Пассионарность как повышенная тяга к активной деятельности может проявляться у всех людей, но в разных «дозах». Активность личности без психолого-педагогического сопровождения может быть проявлена асоциально. Поэтому в соответствие с каждым возрастным периодом предлагаются психолого-педагогические меры по формированию социально-ценностных пассионарных качеств. Становление пассионарных качеств продолжается на протяжении всей жизни человека, но основы закладываются в раннем и дошкольном детстве. В монографии проведено исследования становления социально-ценностной пассионарности личности в динамике возрастных периодов.

В шестой главе монографии проведен анализ современных подходов к формированию исследовательской компетенции у будущих педагогов дошкольного образования, выделены компонентный состав и критерии оценки данной компетенции, раскрыты цели, содержание и способы взаимодействия субъектов образовательного процесса, способы контроля и самоконтроля, позволяющие успешно подготовить студентов к решению профессиональных исследовательских задач.

Изменения в социальной, экономической и политической жизни страны за последние пятнадцать лет способствовали становлению принципиально новой профессии, назначение которой – оказывать компетентную социальную помощь населению, способствовать развитию личности. Социальная работа – новая для нашего общества сфера профессиональной деятельности, сравнительно недавно представленная в официальных документах. Основное назначение специалиста социальной сферы – помощь в установлении взаимовыгодного взаимодействия между личностью (в том числе пожилым человеком) и обществом для улучшения качества жизни конкретного человека. По степени сложности и характеру решаемых проблем эта профессия требует основательной подготовки и предъявляет особые, повышенные психологические требования к специалисту социальной сферы как к человеку и профессионалу в первую очередь в плане организации взаимодействия с другим человеком, находящимся в трудной жизненной ситуации, имеющим многочисленные проблемы со здоровьем. В этой связи в седьмой главе монографии выделен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий. Его реализация позволяет обеспечить эффективную профессиональную подготовку студентов к работе с пожилыми людьми в системе высшего образования, поскольку профессиональная подготовка, с точки зрения ряда авторов (А.Б. Белиннская, В.А. Бодров и др.), является результативной в том случае, когда соблюдаются определенные педагогические условия.

Демократизация общественных отношений, изменения в социально-экономической, политической и духовной жизни, формирование новой общественной ментальности поставили перед педагогической наукой задачи, связанные с подготовкой высокопрофессиональных педагогов в целом и поиском новых, эффективно действующих механизмов формирования профессиональной толерантности к детям с ограниченными возможностями в процессе подготовки будущих педагогов, в частности. Возможные подходы к решению этой задачи представлены в настоящей монографии.

В восьмой главе монографии исследованы научные основания компетенций дизайнера. Представлены результаты малоисследованных, но актуальных для достижения качества высшего профессионального образования в области дизайна вопросов, рассмотрены научные подходы к характеристикам компетенций дизайнеров в контексте разных видов социальных практик: проанализирован рынок труда дизайнеров; исследованы мотивы выбора одежды женщинами, как потребителями продуктов профессиональной деятельности дизайнера (дизайн костюма); обоснована методологическая база культурно-антропологических компетенций дизайнера, как результата собственной экзистенции в проектировании культурной среды; рассмотрены аспекты профессионального взаимодействия дизайнера костюма и представительниц смежной профессии – манекенщиц; освещен опыт работы по профессионализации, как формированию образовательного пространства «школа-вуз» для специальностей моды и дизайна.

Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:

1. Алексеева Е.В., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), старший преподаватель – раздел 8.3.
2. Борисов Б.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент – раздел 4.3 (в соавторстве).
3. Вебер С.А., Институт градостроительства, управления и региональной экономики Сибирского федерального университета (г. Красноярск), ассистент кафедры Социальных технологий, педагог-психолог МОУ СОШ № 18 – раздел 2.1 (в соавторстве).
4. Гимаева Р.М., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), старший преподаватель кафедры Философии и психологии – раздел 8.2 (в соавторстве).
5. Гурина И.А., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), доцент кафедры Электрических и информационных технологий, кандидат педагогических наука, доцент – глава 3 (в соавторстве).
6. Гурьянова И.В., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), доцент кафедры Психологии развития личности, кандидат педагогических наук – раздел 7.1.
7. Демчук А.В., Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (г. Сургут), аспирант кафедры Теории и методики профессионального образования – раздел 7.2.
8. Ермакова Ж.Е., Сургутский государственный университет ХМАО-Югры (г. Сургут), аспирант кафедры Педагогики – раздел 4.1.
9. Заплатина О.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент, кандидат педагогических наук – раздел 4.3 (в соавторстве).
10. Зимина И.С., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), доцент кафедры Инновационных образовательных теорий и технологий, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 5.2.
11. Каляева Ю.А., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), доцент, кандидат педагогических наук – раздел 4.2.
12. Кийкова Н.Ю., Южно-Уральский государственный университет (г. Челябинск), доцент, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 1.4.
13. Кобзева Н.А., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), старший преподаватель кафедры Дизайна – раздел 5.1.
14. Ковалевич В.Т., Институт градостроительства, управления и региональной экономики Сибирского федерального университета (г. Красноярск), заведующая кафедрой Социальных технологий, кандидат философских наук, профессор – раздел 2.1 (в соавторстве).
15. Король Л.Г., Центр комплексного мониторинга Управления по развитию Сибирского федерального университета (г. Красноярск), инженер, кандидат биологических наук, доцент – раздел 1.1 (в соавторстве).
16. Коротаева Е.В., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующая кафедрой Педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук – общая редакция.
17. Лобова Г.Н., Омский государственный технический университет (г. Омск), доцент, кандидат физико-математических наук – раздел 1.3.
18. Малимонов И.В., Центр комплексного мониторинга Управления по развитию Сибирского федерального университета (г. Красноярск), директор – раздел 1.1 (в соавторстве).
19. Матвеева Л.В., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), советник ректора, доцент кафедры Философии и психологии, кандидат педагогических наук, доцент – разделы 8.4 (в соавторстве), 8.5.
20. Медведева О.А., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), доцент кафедры Электрических и информационных технологий, кандидат педагогических наука, доцент – глава 3 (в соавторстве).
21. Медведева Н.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), старший преподаватель – раздел 4.3 (в соавторстве).
22. Моисеенко Л.А., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия, среднепрофессиональный колледж (г. Черкесск), преподаватель – глава 3 (в соавторстве).
23. Смык Ф.Д., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент – раздел 4.3 (в соавторстве).
24. Ставринова Н.Н., Сургутский государственный педагогический университет (г. Сургут), ведущий научный сотрудник лаборатории Региональных исследований, профессор кафедры Общей педагогики и педагогической психологии, доктор педагогических наук, доцент – глава 6 (в соавторстве).
25. Степанова Г.А., Югорский государственный университет (г. Ханты-Мансийск), заведующая кафедрой ТОМФК, доктор педагогических наук, профессор – раздел 2.2 (в соавторстве).
26. Степанова С.Н., Сургутский государственный университет (г. Сургут), методист, аспирант кафедры Теории и методики профессионального образования – раздел 1.2.
27. Тлукашаова Р.Х., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), начальник отдела Информационных систем – глава 3 (в соавторстве).
28. Худякова И.Н., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), администратор театра моды «Пигмалион» – раздел 8.4 (в соавторстве).
29. Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заместитель декана факультета энергетики, заместитель заведующего кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
30. Чернявская В.С., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), профессор кафедры Философии и психологии, доктор педагогических наук, профессор – разделы 8.1 (в соавторстве), 8.2 (в соавторстве), 8.4 (в соавторстве).
31. Чугайнова О.Г., Сургутский государственный педагогический университет (г. Сургут), ассистент кафедры Теоретических основ дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук – глава 6 (в соавторстве).
32. Шаркунова Ю.В., Югорский государственный университет (г. Ханты-Мансийск), аспирант, педагог-психолог МОУ «Гимназия № 1» – разделы 2.2 (в соавторстве), 2.3.
33. Ягупова М.О., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (г. Владивосток), старший преподаватель кафедры Философии и психологии – раздел 8.1 (в соавторстве).
34. Янаев Е.Ю., Управление по развитию Сибирского федерального университета (г. Красноярск), начальник, кандидат технических наук – раздел 1.1 (в соавторстве).

Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.

Содержание