Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
Профессия педагога одна из самых уважаемых, почетных и ответственных профессий. Можно сказать, что педагог создает будущее страны, т.к. от его труда во многом зависит разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества. Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и обучением могут заниматься люди со склонностью и любовью к этому делу. Педагог должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться самим процессом обучения и воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей преподавателя, от его умения наладить правильные взаимоотношения с обучаемыми.
Первая глава монографии затрагивает отдельные аспекты педагогического мастерства преподавателя высшего учебного заведения: раскрыто понятие «педагогическое мастерство» как условие формирования профессиональных качеств у студентов педагогических ВУЗов, изложена методическая система обучения студентов педагогических специальностей выполнению мобилизационной функции учителя, раскрыта проблема формирования межкультурной педагогической компетентности будущего учителя в контексте основных социокультурных тенденций развития педагогического образования. Отдельное внимание уделено раскрытию теоретических и технологических основ формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов с опорой на имеющиеся в данной области исследования. Представлен алгоритм освоения студентами педагогического вуза ценностей профессионально-педагогической деятельности. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов педвуза: актуализация аксиологического потенциала педагогического знания; организация диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, способствующей формированию у студентов ценностного отношения к педагогической деятельности, к себе как ее субъекту, к личности воспитанника; включение студентов в имитационное моделирование, обеспечивающее экстериоризацию принятых ценностей в деятельности и общении.
Решению проблемы формирования методической компетентности будущих учителей математики и информацики посвящена вторая глава монографии. Раскрываются возможности интегративного подхода к построению целостной системы профессиональной подготовки будущего учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего образования. В завершении главы приводится модель формирования методической компетентности будущего учителя информатики на основе технологии контекстного обучения.
Процессы модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям системы образования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Традиционная система образования была направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных. Традиционная система образования ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности. Основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности.
Углубление процессов модернизации и информатизации способствует тому, что современность превращается в проблемообразующий фактор. Объем социального знания непрерывно умножается, что делает невозможным его усвоение в рамках образовательных институтов. Изменяются потребности социальной системы: возрастает необходимость в специалистах, которые бы наряду с техническими знаниями и навыками, необходимыми сегодня практически во всех областях профессиональной деятельности, умели оперировать полученными знаниями, и соответственно были способны к самообразованию и профессиональной переориентации.
Исследованию информационно-образовательной среды и ее роли в развитии личности учащихся посвящена третья глава монографии. Исследуются сущностные характеристики информационно-образовательных ресурсов, возможности информационно-образовательных лабораторий в развитии личности учащихся, роль автоматизированных обучающих систем в индивидуализации обучения и развитии личности.
В четвертой главе выявлены и охарактеризованы этапы становления и развития проблемы измерения качества учебных достижений учащихся, рассмотрены различные подходы к определению понятия «качество учебных достижений учащихся» и его педагогическому измерению, выявлены предпосылки к обновлению существующих подходов в системе оценивания.
Одной из задач высшего педагогического учебного заведения является подготовка выпускников к самостоятельной исследовательской деятельности. В монографии представлены общий замысел проведения эксперимента, методики диагностики компонентов готовности студентов к исследовательской деятельности, этапы, ход и результаты внедрения в педагогическом ВУЗе экспериментальной системы подготовки студентов к исследовательской деятельности. Решению этих задач посвящена пятая глава.
Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.
Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:- Бебина О.И., Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета (г. Орск), старший преподаватель – раздел 1.3.
- Бирюкова Н.С., Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (г. Сургут), заведующая центром методики преподавания факультета педагогического образования, кандидат филологических наук, доцент – раздел 1.1 (в соавторстве).
- Быстрай Е.Б., Челябинский государственный педагогический университет (г. Челябинск), заведующая кафедрой Немецкого языка, доктор педагогических наук, доцент – раздел 1.4.
- Гурина И.А., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), доцент кафедры Электрических и информационных технологий, кандидат педагогических наука, доцент – глава 3 (в соавторстве).
- Дуда И.В., Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (г. Красноярск), доцент, кандидат педагогических наук – раздел 1.2 (в соавторстве).
- Дымина В.В., Омский государственный педагогический университет (г. Омск), заведующий кабинетом, ассистент кафедры Теории и методики обучения информатике – раздел 2.3.
- Коротаева Е.В., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующая кафедрой Педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук – общая редакция.
- Корчинская Т.И., Магаданский институт экономики Санкт-Петербургской академии управления и экономики (г. Магадан), заведующая кафедрой Общих математических и естественнонаучных дисциплин, кандидат педагогических наук – глава 4.
- Лазарев В.С., Сургутский государственный педагогический университет (г. Сургут), заведующий кафедрой Общей педагогики и педагогической психологии, доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии наук – глава 5 (в соавторстве).
- Ларионова Т.А., Московская академия образования Натальи Нестеровой (г. Москва), Декан факультета иностранных языков Кандидат педагогических наук – раздел 2.1.
- Махонина А.А., Волгоградский государственный педагогический университет (г. Волгоград), доцент кафедры Методики преподавания математики, докторант кафедры Педагогики, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 2.2.
- Медведева О.А., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), доцент кафедры Электрических и информационных технологий, кандидат педагогических наука, доцент – глава 3 (в соавторстве).
- Моисеенко Л.А., Среднепрофессиональный колледж Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), начальник отдела информационных систем – глава 3 (в соавторстве).
- Рассказов Ф.Д., Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (г. Сургут), декан факультета педагогического образования, доктор педагогических наук, профессор – раздел 1.1 (в соавторстве).
- Сидоренко О.А., Институт психологии, педагогики и управления образованием Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (г. Красноярск), доцент, заместитель директора Институт психологии, педагогики и управления образованием по учебной работе, кандидат педагогических наук – раздел 1.2 (в соавторстве).
- Ставринова Н.Н., Сургутский государственный педагогический университет (г. Сургут), ведущий научный сотрудник лаборатории региональных исследований, доктор педагогических наук, доцент – глава 5 (в соавторстве).
- Тлукашаова Р.Х., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), начальник отдела информационных систем – глава 3 (в соавторстве).
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заместитель декана факультета энергетики, заместитель заведующего кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.