Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
Понятие технология является достаточно новым для педагогической лексики. В литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология и т.д. Первоначально различию между этими понятиями не придавалось большого значения. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.
Прежде всего, следует отметить, что технология – категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. В свою очередь, педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам процесса.
Педагогическая технология – это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследование принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём исследования факторов, повышающий образовательную эффективность посредством конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
К особенностям педагогической технологии относится то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приёму нужно найти своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Следует заметить, что никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Любая педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность обучаемых проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры (игровая технология), а также постановка перспектив опережающего характера.
Представленная вашему вниманию монография носит комплексный характер. В ней отражены не только теоретические исследования в сфере современных образовательных технологий, но и анализируется обширный опыт преподавательской работы, делаются выводы о наиболее эффективном использовании технологических инструментов и приёмов.
В частности, в первой главе предлагается авторский вариант определения основного содержания концептуальной модели проектирования образования как целостной системы, включающей общетеоретический, инструментально-технологический и практико-деятельностный блоки, в контексте педагогической полиметодологии. В качестве исходного основания проектирования образования на всех основных уровнях рассматривается модель социального заказа образованию, представляемого в единстве культурно-исторического, социумно-ситуативного и личностно-индивидуального компонентов.
Предлагается педагогическая интерпретация основных познавательных моделей: схоластической, механической, статистической, системной, синергетической и диатропической через объединение их характеристик, времени возникновения, основных идей, типа причин по Аристотелю. Показаны возможности использования основных познавательных моделей в образовании, в том числе, в педагогическом проектировании.
Дано определение социального заказа образованию; представлена модель социального заказа, в которой в качестве основных структурных компонентов выделены: культурно-исторический, социумно-ситуативный и личностно-индивидуальный блоки; процедура выявления социального заказа по каждому из блоков; педагогическая интерпретация основных компонентов социального заказа через выявление приоритетов в каждом из них; определены особенности регионального социального заказа.
Вторая глава монографии посвящена проблеме совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в контексте компетентностного подхода и современной парадигмы информатизации образования. Одним из основных образовательных результатов подготовки будущего учителя начальных классов рассматривается информационная компетентность понимаемая, как готовность будущего учителя начальных классов к деятельности по формированию информационной грамотности младшего школьника. В главе подробно излагается компонентный состав и уровни информационной компетентности будущего учителя начальных классов; описывается модель его подготовки к деятельности по формированию информационной грамотности младшего школьника.
Профессиональная подготовка педагогов имеет целью становление педагога-профессионала, который является субъектом педагогической деятельности, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации. Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности, исследованные в третьей главе, являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего учебного заведения.
Исследованию педагогических условий мотивации самосовершенствования речевой культуры учителя на основе компетентностного подхода посвящена четвертая глава монографии. Раскрыты составляющие компоненты коммуникативного потенциала личности учителя, исследованы организационные формы модели процесса развития коммуникативной культуры учителя на основе компетентностного подхода.
В пятой главе автором предпринята попытка выявления особенностей профессиональной деятельности специалиста в области иностранных языков и культур через призму поликультурной, межкультурной, и внутрикультурной коммуникации. Описываются особенности универсальной профессиональной деятельности специалиста, анализируются функции универсальной профессиональной деятельности специалиста в области иностранных языков и культур и выявляется их значимость для изучения проблемы формирования универсального специалиста в современной системе высшего профессионального образования.
Исследованию современных педагогических технологий посвящена шестая глава монографии. В частности, рассмотрена технология игрового моделирования, а также комплекс организационно-педагогических условий формирования проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.
Игровое моделирование в современной науке и практике может рассматриваться как новая педагогическая технология, способствующая достижению различных педагогических и воспитательных целей. Данная технология основывается на построении и проектировании моделей, впоследствии внедрении их в жизнь в качестве утвержденного практикой примера.
Седьмая глава монографии посвящена проблеме формирования математической культуры студентов и школьников:
- рассмотрены и проанализированы существующие на сегодняшний день основные подходы к понятию «математическая культура студента». На основе данного анализа сформулирована структура математической культуры и сделан вывод о ее индивидуальности. Описаны каждый из компонентов структуры данного понятия, и в совокупности сделан анализ понятий культура, культура личности, культура специалиста. В результате введено уточненное понятие «математической культуры студентов»;
- проведен анализ психолого-педагогических требований к системе заданий по учебным дисциплинам «Математика» и «Элементы высшей математики», направленных на формирование у студентов организационно-управленческих умений;
- рассмотрено конструирование урока геометрии в соответствии с основным положением деятельностного подхода: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Предложен оптимальный выбор методов, форм и средств обучения позволяющие активизировать мыслительную и практическую деятельность учащихся на уроках геометрии.
Вопросам теории и методики преподавания гуманитарных дисциплин посвящена восьмая глава монографии: исследована проблема креативности, раскрыты основы преподавания психологии массовой коммуникации, исследован воспитательный потенциал дисциплин гуманитарно-художественного цикла в нравственном становлении студента.
На современном этапе развития науки проблема креативности является междисциплинарной. Исследованием различных ее аспектов занимаются философы, социологи, психологи, педагоги и др. При этом, в разных областях научного знания на первый план выходят различные аспекты проблемы. В монографии предпринята попытка структурировать систему научных взглядов на проблему креативности. На взгляд автора, в проблеме исследования креативности базовыми являются фундаментальные мировоззренческие позиции философии. Творчество – понятие широкое: все, что вызывает переход из небытия в бытие, является творчеством, поэтому создание любых произведений искусства и ремесла можно назвать творчеством, а всех создателей – их творцами. Попытки изучения различных аспектов проблемы творчества тесно связаны с попытками создать «теорию творчества», которая по-разному представлялась в различные исторические эпохи.
Рассмотрены ключевые аспекты психологии массовой коммуникации как научной специальности и учебной дисциплины. Показана актуальность знания о психологических составляющих массовой коммуникации, особое внимание уделяется вопросам организации учебного процесса по дисциплине «Психология массовой коммуникации» с использованием активных методов обучения применительно к условиям вузовского дидактического процесса.
В ходе исследования специфики воспитательной работы со студентами технических вузов на основе дисциплин гуманитарно-художественного цикла определены пути и методы освоения обучающимися духовно-ценностной информации, приведены результаты социологического исследования о влиянии гуманитарно-художественных дисциплин на нравственное становление студентов технического вуза.
Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.
Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Алёхина О.Н., Оренбургский педагогический колледж № 1 им. Н.К. Калугина (г. Оренбург), преподаватель – глава 2 (в соавторстве).
- Белоус О.В., Армавирский государственный педагогический университет (г. Армавир), доцент кафедры Психологии и специальной педагогики, кандидат психологических наук, доцент – глава 3.
- Бударина А.О., Российский государственный университет им. Иммануила Канта (г. Калининград), доцент кафедры Теории и методики преподавания первого иностранного языка, кандидат педагогических наук, доцент – глава 5.
- Верховцев К.Н., Тюменский государственный нефтегазовый университет (г. Тюмень), доцент кафедры Социальных технологий, кандидат педагогических наук – раздел 8.2.
- Григорьев А.Д., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), доцент кафедры Дизайна, кандидат педагогических наук – раздел 6.2.
- Даржания А.Д., Региональный многопрофильный колледж (г. Ставрополь), преподаватель, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук – раздел 7.2 (в соавторстве).
- Захарова Т.В., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), старший преподаватель кафедры Алгебры и геометрии – раздел 7.3.
- Коротаева Е.В., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующая кафедрой Педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук – общая редакция.
- Кучугурова Н.Д., Ставропольский государственный университет (г. Ставрополь), профессор кафедры Высшей алгебры и геометрии, доктор педагогических наук, профессор – раздел 7.2 (в соавторстве).
- Масленникова С.Ф., Уральский государственный лесотехнический университет (г. Екатеринбург), старший преподаватель кафедры Философии – раздел 8.3.
- Морева О.В., Институт психологии, педагогики, социального управления Тюменского государственного университета (г. Тюмень), доцент кафедры Общей и социальной педагогики, кандидат педагогических наук, доцент – глава 1.
- Петухова Т.П., Оренбургский государственный университет (г. Оренбург), проректор по учебно-методической работе, кандидат физико-математических наук, доцент – глава 2 (в соавторстве).
- Рассоха Е.Н., Оренбургский государственный университет (г. Оренбург), доцент кафедры Математической кибернетики, кандидат педагогических наук – раздел 7.1.
- Фоминых М.В., Институт лингвистики Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург), ассистент кафедры Германской филологии – раздел 6.1.
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, заместитель декана факультета энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
- Чернышова Э.П., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), доцент кафедры Психологии развития личности, кандидат философских наук, доцент – раздел 8.1.
- Шакиров Р.Р., Набережночелнинский государственный педагогический институт (г. Набережные Челны), преподаватель кафедры Социально-экономических и гуманитарных дисциплин, кандидат педагогических наук – глава 4.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.