Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Отдельные из указанных вопросов рассмотрены в настоящей монографии.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:

Предисловие

Процессы модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям системы образования. Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Традиционная система образования была направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных. Традиционная система образования ориентирована на подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания, в практической деятельности. Основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности.

Углубление процессов модернизации и информатизации способствуют тому, что современность превращается в проблемообразующий фактор. Объем социального знания непрерывно умножается, что делает невозможным его усвоение в рамках образовательных институтов. Изменяются потребности социальной системы: возрастает необходимость в специалистах, которые бы наряду с техническими знаниями и навыками, необходимыми сегодня практически во всех областях профессиональной деятельности, умеют оперировать полученными знаниями, и соответственно способны к самостоятельному образованию и профессиональной переориентации.

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании.

Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. Многие современные исследователи развивают концепцию современных образовательных технологий. Среди них можно назвать таких авторов как Б. Гершунский, Л. Туроу и других.

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Отдельные из указанных вопросов рассмотрены в настоящей монографии.

Первая глава посвящена анализу современных подходов к определению субъекта и субъектности личности в отечественной психологической науке, а также феноменов, используемых при исследовании ценностно-смысловой сферы индивидуального и коллективного субъекта – субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях, смысложизненных и ценностных ориентаций. Представлена и обоснована авторская программа исследования ценностно-смысловой сферы личности.

Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога раскрываются во второй главе монографии. Рассматривается специфика художественно-предметной деятельности как фактора становления личности ребенка и описаны пути углубления готовности педагогов к интеллектуальному и нравственно-эстетическому развитию дошкольников в процессе данного вида деятельности.

Успешное решение задач повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе, активное внедрение новых технологий обучения, воспитания, развития учащихся в значительной степени зависят от научно-теоретической и практической подготовленности учителя, от сформированности у него инновационно-творческой компетентности. Проблеме формирования инновационно-творческой компетентности учителя в условиях школы посвящены материалы предлагаемого исследования.

Представленные материалы содержат анализ различных подходов к пониманию индивидуальности личности, специалиста и будущего специалиста. С учетом основных подходов к пониманию индивидуальности и специфики подготовки будущего учителя математики дано определение индивидуальности будущего учителя математики. Представленная авторская структура позволила разработать теоретические основы ее формирования в условиях профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

В третьей главе раскрыта проблема формирования ценностных ориентаций и социальной адаптации студентов технических вузов:

• рассмотрена роль коммуникативной компетентности в деятельности студентов технических вузов и основные принципы ее формирования;
• раскрыто понятие «ответственность» с точки зрения социологии, показана важность ответственного поведения индивидов для общества, приведены результаты четырёх социологических опросов студентов технического вуза, проведённых с целью выявления личностных ценностей респондентов;
• раскрыты понятия «чтение», «личность», «социализация личности», «социальная адаптация личности». Рассматриваются различные виды чтения: традиционное и «электронное», которое рассматривается не только как источник информации, но и как способ аккумуляции духовного опыта. Приведены результаты социологического исследования по проблеме чтения, об отношении к чтению студентов технического вуза, их предпочтениях и роли и месте чтения в жизни респондентов.

Российскому обществу нужен компетентный специалист, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности, что позволяет говорить о необходимости формирования и развития у студентов технических вузов иноязычной компетентности. По мнению авторов, решение данной проблемы возможно на основе современных подходов, принципов и образовательных технологий, детально исследованных в четвертой главе монографии.

В пятой главе рассмотрены теоретические и методические аспекты применения математического моделирования в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов финансовой сферы при обучении математике. Выполненная автором дидактическая обработка содержания курса «Математика» обеспечивает выделение основных типов моделей, используемых для анализа экономических процессов, а раскрытие роли профессионально ориентированных задач демонстрирует преимущества реализации компетентностного подхода в подготовке конкурентоспособных выпускников экономических вузов.

В шестой главе монографии рассмотрено место информационных технологий в образовании. В частности, приведены результаты исследования, связанного с влиянием электронных образовательных ресурсов на формирование личностных особенностей студентов. Организация учебного процесса в вузе с помощью электронных образовательных ресурсов создает условия для усиления практической направленности образовательного процесса, что создает психологическую основу для формирования личностных особенностей конкурентоспособного выпускника.

Кроме того, рассматриваются проблемы и опыт использования автором аналитических инновационных компьютерных технологий в научных исследованиях, подготовке и переподготовке инновационно-активных специалистов для реального сектора региональной экономики. Основной акцент при этом делается на реализацию национальной модели трансформации системы высшего образования и науки в инновационный путь развития путем формирования модели «Университет-Технопарк».

Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:

1. Александрова Е.А., Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (г. Омск), старший преподаватель – раздел 3.1.
2. Биличенко В.И., Магнитогорский государственный технический университет (г. Магнитогорск), доцент кафедры Иностранных языков – глава 4 (в соавторстве).
3. Бурмистрова Н.А., Омский филиал Академии бюджета и казначейства Министерства финансов Российской Федерации (г. Омск), заместитель директора по учебной работе, доцент кафедры «Высшая математика», кандидат педагогических наук, доцент – глава 5.
4. Голубева Т.Б., Уральский государственный лесотехнический университет (г. Екатеринбург), доцент кафедры Общей и неорганической химии, кандидат технических наук, доцент – раздел 3.2 (в соавторстве).
5. Долгушина Т.Н., Магнитогорский государственный технический университет (г. Магнитогорск), доцент кафедры Иностранных языков, кандидат педагогических наук, доцент – глава 4 (в соавторстве).
6. Каташинских С.Н., Уральский государственный лесотехнический университет (г. Екатеринбург), доцент кафедры Философии – раздел 3.3.
7. Корокошко И.О., Филиал Самарской гуманитарной академии (г. Жигулевск), преподаватель кафедры Правовых дисциплин, аспирант кафедры Социальной психологии Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева – глава 1.
8. Коротаева Е.В., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующий кафедрой Педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук – общая редакция.
9. Лобанова Н.В., Волгоградский государственный педагогический университет (г. Волгоград), старший преподаватель кафедры Информатики и методики преподавания информатики – раздел 2.3 (в соавторстве).
10. Малышев Н.П., Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева (Республика Казахстан, г. Усть-Каменогорск), профессор кафедры «Экономика предприятия», кандидат экономических наук, доцент – раздел 6.2.
11. Масленникова С.Ф., Уральский государственный лесотехнический университет (г. Екатеринбург), старший преподаватель кафедры Философии – раздел 3.2 (в соавторстве).
12. Миронова Л.И., Уральский государственный экономический университет (г. Екатеринбург), заведующий кафедрой Математического обеспечения и администрирования информационных систем, кандидат технических наук, доцент – раздел 6.1.
13. Смыковская Т.К., Волгоградский государственный педагогический университет (г. Волгоград), заведующий кафедрой Информатики и методики преподавания информатики, доктор педагогических наук, профессор – раздел 2.3 (в соавторстве).
14. Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук – предисловие, общая редакция.
15. Юревич С.Н., Магнитогорский государственный университет (г. Магнитогорск), доцент кафедры Педагогики, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 2.2.
16. Ярыгина А.А., Кубанский государственный университет (г. Краснодар), доцент кафедры Дизайна костюма, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 2.1.

Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.

Содержание