Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.
В представленной монографии раскрывается широкий спектр вопросов совершенствования системы образования на различных ее уровнях.
Исследованию вопросов развития профессиональных компетенций педагогов и совершенствованию образовательного процесса в высшем учебном заведении посвящен первый раздел монографии, включающий три главы.
В первой главе рассмотрена проблема развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. Представлены результаты научно-исследовательской и экспериментальной деятельности по реализации компетентностного подхода в образовательной практике в процессе повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений разного вида. Авторами проведен историко-функциональный анализ требований к деятельности воспитателя дошкольного учреждения, конкретизируется понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», дается перечень и уточняется содержание профессиональных компетенций воспитателей ДОУ, представлена и описана модель процесса повышения квалификации данной категории слушателей.
Во второй главе монографии показаны преимущества инженерно-педагогической интеграции в процессе подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля. Особое внимание уделено управленческо-образовательной парадигме, которая позволит разрабатывать новые модели образования, разрабатывать различные проекты взаимодействия и получать различные конструкты через призму взаимосвязи и взаимодействия различных частей целого.
Образование представляет собой ведущую область человеческой деятельности. Именно сфера образования во многом определяет профессиональное становление человека. В третьей главе исследованы отдельные аспекты проектирования образовательного процесса на основе компетентностного подхода:
- рассмотрены теоретические основы и показаны примеры практической реализации интегративного подхода в обучении;
- раскрыты содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности практико-ориентированных кадров в сфере малого бизнеса, являющиеся основной для создания адекватной системы их профессиональной подготовки;
- проведен анализ сущности и структуры самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования; исследованы особенности обучающегося контингента как субъектов самообразовательного процесса; обосновано педагогическое обеспечение процесса самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования;
- рассмотрен вопрос развития творческой активности студентов и сущности самостоятельной работы в образовательном пространстве вуза. Главная цель современной педагогики высшей школы заключается в стимулировании умения учиться самостоятельно, так как процесс профессиональной подготовки – это не только овладение определенными знаниями, умениями предметной деятельности, но и развитие личности, развитие творческой активности и самостоятельности, выработка рационального стиля учебной деятельности студентов;
- исследована проблема совершенствования содержания подготовки педагогов дошкольного образования к руководству детской изобразительной деятельностью. На основе анализа содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выявляются противоречия требований к овладению студентами заданной отрасли знания и даются рекомендации по их устранению;
- в современных рыночных условиях актуализируется задача подготовки специалиста вуза, обладающего маркетинговой компетентностью. В монографии обоснован процесс формирования маркетинговой компетентности студента вуза, включающий мотивационно-целевой, содержательно-организационный, деятельностно-результативный этапы.
Последующие три главы посвящены исследованию особенностям применения информационных технологий в образовательном процессе.
В четвертой главе рассмотрены принципы формирования информационно-технологической культуры студентов в образовательной среде ВУЗа:
- проводится анализ процесса интеграции образовательного пространства, выделяются уровни и средства интеграции культурно-образовательного пространства университета. На основе проведённого анализа авторами определены характеристики и объём понятия «информационно-образовательное пространство университета». Выявляется существенный фактор интеграции образовательного пространства университета – информационно-техноло¬ги¬чес¬кая культура студента;
- рассматриваются актуальные вопросы исследования управления познавательной деятельностью студентов современного вуза в условиях информационно-образовательной среды. Выделяются и анализируются методологические подходы исследования обозначенных вопросов.
Рассмотрению теоретических и практических основ использования информационно-компьютерных технологий в инженерном образовании посвящена пятая глава монографии. Приводятся результаты мониторинга компьютерной грамотности студентов; рассматриваются возможности использования в подготовке будущих инженеров мультимедийных образовательных комплексов, образовательных Интернет-порталов, телекоммуникационных проектов, телеконференций и т.д.
В шестой главе обоснована необходимость компетентностно-ориен¬тированного подхода в обучении будущих ИТ-специалистов. Раскрыто предлагаемое авторами содержание термина «профессиональная компетентность специалиста». Демонстрируются фазы формирования профессиональной компетентности и важнейшие аспекты ее формирования. В работе приводятся результаты статистического анализа, подтверждающие результативность проведенного педагогического эксперимента.
В третьем разделе монографии рассмотрены вопросы управления образовательным учреждением в современных условиях.
Основной целью седьмой главы монографии является развитие теории и методологии компетентностного подхода применительно к управленческой деятельности руководящих работников сферы образования. В содержании работы с позиций компетентностного подхода рассматривается целостная система управления образовательными учреждениями разного типа, включенная в стратегию образовательной политики России. Раскрываются методологические основы моделирования и оценки ключевых компетенций менеджера образования. Приводятся примеры эволюции отдельных управленческих теорий и управленческих схем в направлении развития компетентностного подхода в управлении.
Вопросам управления качеством высшего профессионального образования посвящена заключительная глава монографии.
Процесс подготовки будущих специалистов, его совершенствование в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в ВУЗ и получаемой профессии. Существующие на данный момент описания мотивационной феноменологии отличаются большим разнообразием и многоаспектностью. Изучение ценностного содержания мотивов обучения в ВУЗе дает возможность управлять процессом формирования эмоционально положительного отношения к будущей трудовой деятельности и осуществлять дифференцированный подход в учебно-воспитательной работе со студентами с различными типами мотивации.
Кроме того, в монографии рассматриваются понятия: образование, качество высшего профессионального образования, критерии оценки качества высшего профессионального образования. Рассматриваются различные подходы к формированию системы критериев оценки качества высшего профессионального образования: теоретические, практические, составные (включающие теоретико-методологические и практические основания). Сформирована система критериев качества высшего профессионального образования, позволяющая субъектам образовательного процесса выставлять свои оценки. Приведены результаты исследования оценок качества высшего профессионального образования субъектами образовательного процесса на основе разработанной системы критериев.
Представленная книга во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых вопросов.
Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Андропова Е.В., Елецкий государственный университет им. И.А. Бу¬нина (г. Елец), руководитель Центра свободного программного обеспечения, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 4.1 (в соавторстве).
- Асаева И.Н., Ревдинский государственный педагогический колледж (г. Ревда), заведующая дошкольным отделением – глава 1 (в соавторстве).
- Горина Л.М., Московский городской психолого-педагогический университет (г. Москва), старший преподаватель кафедры Зарубежной и русской филологии – глава 6.
- Гурина И.А., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), доцент кафедры Электрических и информационных технологий, кандидат педагогических наук, доцент – глава 5 (в соавторстве).
- Дудка В.Б., Таганрогский политехнический колледж (г. Таганрог), старший преподаватель – раздел 4.1 (в соавторстве).
- Ермакова Л.А., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), доцент кафедры Химии, кандидат педагогических наук – раздел 3.1 (в соавторстве).
- Живаева Ю.В., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), старший преподаватель кафедры Психологии образования – раздел 8.1.
- Калинковская С.Б., Владимирский государственный гуманитарный университет (г. Владимир), доцент, кандидат педагогических наук – раздел 3.5.
- Каташинских В.С., Уральский государственный университет им. А.М. Горького (г. Екатеринбург), аспирант кафедры Приклад¬ной социологии – раздел 8.2.
- Кравец И.В., Оренбургский государственный педагогический университет (г. Оренбург), старший преподаватель кафедры Менеджмента и методики преподавания экономических дисциплин, кандидат педагогических наук – раздел 3.6.
- Медведев В.Е., Елецкий государственный университет им. И.А. Бу¬нина (г. Елец), профессор кафедры Алгебры и геометрии, доктор педагогических наук, профессор – раздел 4.1 (в соавторстве).
- Медведева О.А., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), доцент кафедры Электрических и информационных технологий, кандидат педагогических наук – глава 5 (в соавторстве).
- Прудникова Е.Г., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), доцент кафедры Химии, кандидат сельскохозяйственных наук – раздел 3.1 (в соавторстве).
- Северов В.Г., Иркутский политехнический колледж (г. Иркутск), директор, профессор, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 3.2.
- Седых Т.В., Сибирский государственный технологический университет (г. Красноярск), методист Центра переподготовки и повышения квалификации преподавателей – раздел 3.3.
- Тарловская К.З., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), старший преподаватель кафедры Химии – раздел 3.1 (в соавторстве).
- Терешков В.А., Калужский государственный педагогический уни¬верситет им. К.Э. Циолковского (г. Калуга), доцент кафедры Пси¬хологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием, кандидат педагогических наук – глава 2.
- Уварова Л.В., Шуйский государственный педагогический университет (г. Шуя), старший преподаватель кафедры Социальной педагогики и акмеологии, кандидат педагогических наук – раздел 3.4.
- Хилкова Н.Л., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), доцент кафедры Химии, кандидат химических наук, доцент – раздел 3.1 (в соавторстве).
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук – предисловие, общая редакция.
- Шевченко В.А., Педагогический институт Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону), доцент кафедры Управления образованием, кандидат педагогических наук – глава 7.
- Шемятихина Л.Ю., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), доцент кафедры Теории и практики управления организацией, кандидат педагогических наук – глава 1 (в соавторстве).
- Шпак О.В., Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия (г. Черкесск), доцент, кандидат педагогических наук – глава 5 (в соавторстве).
- Юрченко Т.В., Международный институт экономики права и менеджмента Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (г. Нижний Новгород), старший пре-подаватель кафедры Информационных систем в экономике – раздел 4.2.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.