Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
Целью профессионально-педагогического образования является обеспечение эффективной подготовки кадров для всех образовательных структур, связанных с профессиональным обучением, для внесения вклада в решение социальной проблемы занятости населения в условиях рынка труда и рабочей силы.
Непосредственной задачей профессионально-педагогического образования является обеспечение профессиональных образовательных учреждений специалистами, способными организовать и осуществлять необходимую фундаментальную, общетехнологическую и специальную профессиональную подготовку по актуальным образовательным направлениям и профессиям. С ней связана задача формирования общественно значимой личности, способной к эффективной деятельности в сфере профессионального образования.
Основой профессионально-педагогического образования являются средние профессиональные и высшие учебные заведения, обеспечивающие весь комплекс образовательной деятельности, связанной с кадровым обеспечением профессионального образования.
Для вуза является обязательной функция, связанная с осуществлением комплекса исследований, направленных на развитие содержания технологий и организационно-управленческих основ профессионального и профессионально-педагогического образования.
Повышается актуальность дополнительного профессионально-педагогического образования для профессионально-педагогических работников, имеющих высшее техническое или высшее педагогическое (учительское) образование.
Функционирование существующей системы профессионально-педагогического образования, ее совершенствование и модернизация требуют решения широкого перечня актуальных вопросов, часть из которых рассмотрена в представленной монографии.
В первой главе монографии исследованы проблемы становления профессионального педагогического мастерства.
Решающую роль в совершенствовании образовательного процесса играет педагогическая зрелость учителя. Становление педагогической зрелости происходит в процессе профессиональной деятельности. Ориентиром для начинающих педагогов может служить модель педагогически зрелого учителя. Наиболее важными условиями становления педагогической зрелости начинающего учителя являются методическое сопровождение и самообразование. Совершенствуя свои способности, обогащая знания, учитель совершенствует и весь педагогический процесс.
В первой главе раскрыты понятие и сущность профессиональной идентичности, ее функции и роль в профессиональном развитии и становлении профессионализма психолога, охарактеризованы особенности профессиональной идентичности студента и профессиональной идентичности специалиста; выявлены психологические особенности становления профессиональной идентичности студентов. На основе анализа структуры профессиональной идентичности будущих психологов намечаются пути и средства ее формирования. Представлены результаты эмпирического исследования профессиональной идентичности.
Заслуживает внимания предпринятая автором попытка обоснования системы условий, которая бы способствовала выявлению необходимого уровня практической готовности будущих учителей начальных классов в условиях реализации компетентностного подхода в российском образовании. Анализируется сущность понятия «практическая готовность», а также роль педагогической практики в ее формировании.
Отдельным аспектам совершенствования педагогической работы посвящена вторая глава монографии. Рассмотрен профессионализм педагога высшей школы и индивидуальный подход в повышении уровня познавательной деятельности студентов, раскрыты профессионально значимые особенности преподаватель педагогики. Исследованию вопросов внедрения модульно-рейтинговой системы оценки качества знаний в образовательный процесс посвящен параграф 2.3. В нем утверждается положение, что использование рейтинговой системы позволяет осуществлять непрерывный мониторинг работы студента в течение семестра и точнее дифференцировать оценку в зависимости от уровня приобретенных знаний и умений. Рассмотрены критерии оценки знаний студентов, разработаны формы учета и суммирования баллов с целью корректной итоговой аттестации.
Во втором разделе монографии исследованы отдельные наиболее актуальные аспекты технологического обеспечения образовательного процесса.
Интеграция является актуальной проблемой современного образования. В третьей главе монографии авторами рассматривается влияние интегративных процессов, происходящих в науке, образовании, история интеграции в отечественном образовании ХХ века, психолого-физиологические основы интеграции.
В четвертой главе монографии определено теоретическое обоснование структуры и содержания педагогического сопровождения формирования мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Уточнены понятия «мотивационная готовность к обучению», «педагогическое сопровождение» применительно к образовательному процессу в ДОУ. Автором предложена организационная модель педагогического сопровождения, обеспечивающего формирование мотивационной готовности к обучению детей старшего дошкольного возраста в среде дошкольного образовательного учреждения. Сделан акцент на управление данным процессом на уровне дошкольного учреждения.
Формируя критическое мышление у студентов, мы готовим их самостоятельной исследовательской деятельности, в которой требуется не только анализировать и интерпретировать информацию, полученную экспериментальным путем, но и получать необходимые знания из различных источников. В пятой главе достаточно детально исследование критическое мышление как фактор развития мотивации к профессиональной деятельности у студентов.
Исследованию особенностей применения современных образовательных технологий в изучении отдельных дисциплин в вузе посвящена шестая глава монографии:
- обосновывается целесообразность сравнения этапов развития России с различными периодами истории государств и народов Востока, западной цивилизации с целью обеспечения более глубокого понимания студентами истории отечества, а также развития у них навыков самостоятельного проведения сравнительно-исторических исследований. Составленные автором таблицы, характеризующие структуру и динамику развития земной цивилизации, периоды истории западных и восточных государств, представлены в приложении;
- на основе компетентностного подхода в обучении рассмотрены некоторые аспекты методики формирования логической компетентности студентов в процессе изучения математики как составляющей их профессиональной компетентности и стимулирующая бально-рейтинговая система оценивания учебно-познавательной деятельности студентов вуза с точки зрения компетентностного подхода в обучении.
В седьмой главе обосновывается необходимость перехода на дискурсивную основу обучения иноязычной грамматике, что предполагает переход от грамматики предложения к грамматике дискурса, а также выход за пределы чисто лингвистического анализа иноязычного текста. Процесс становления и развития иноязычной грамматико-дискурсивной компетентности поликультурной языковой личности рассматривается как постоянный, цикличный и спиралевидный процесс, который проходит несколько стадий в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых.
Для управления качеством образования по предмету «иностранный язык» и проектирования педагогического процесса в условиях профильного обучения разработан проект «Профильно-ориентированное обучение английскому языку на ступенях довузовской подготовки от профильной школы к вузу». Концепция, представленная в разделе 3 монографии, рассматривает вопросы проектирования курса английского языка как компонента довузовской языковой подготовки будущих специалистов.
Проект адресован учителям иностранного языка общеобразовательной школы и преподавателям учреждений начального и среднего профессионального образования.
Таким образом, в представленной монографии рассмотрен достаточно широкий спектр актуальных вопросов совершенствования системы профессионального образования в России.
Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших, среднепрофессиональных и средних учебных заведений, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Богданова Р.А., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского Федерального университета (г. Лесосибирск), старший преподаватель кафедры Педагогики начального обучения – параграф 1.3.
- Варламова Т.П., Сахалинский государственный университет (г. Южно-Сахалинск), доцент кафедры Математики, кандидат педагогических наук – параграф 6.2.
- Вахитова С.Г., Оренбургский государственный педагогический университет (г. Оренбург), аспирант кафедры Теории и методики профессионального образования, учитель Основ безопасности жизнедеятельности и технологии высшей категории СОШ № 2 (г. Кувандык), заместитель директора школы по гражданско-патриотическому воспитанию – параграф 1.1.
- Дуда И.В., Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (г. Красноярск), доцент факультета Начальных классов, кандидат педагогических наук – параграф 1.2 (в соавторстве).
- Жилкина В.А., Астраханский филиал Волгоградской академии государственной службы (г. Астрахань), доцент кафедры «Менеджмент и маркетинг», кандидат психологических наук – глава 3 (в соавторстве).
- Жогова С.С., Филиал Российского государственного социального университета (г. Руза), заведующий кафедрой «Экономика и менеджмент», кандидат экономических наук, доцент – параграф 2.3 (в соавторстве).
- Ильясова Т.В., Оренбургский государственный педагогический университет (г. Оренбург), профессор кафедры Теоретической физики и информационных технологий в обучении, кандидат педагогических наук, профессор – глава 5 (в соавторстве).
- Климова Т.В., Оренбургский государственный педагогический университет (г. Оренбург), ассистент кафедры Теоретической физики и информационных технологий в обучении – глава 5 (в соавторстве).
- Корнеева Е.В., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), заведующий кафедрой Общей врачебной практики, кандидат медицинских наук, доцент – параграф 2.1 (в соавторстве).
- Косолапова Л.А., Пермский государственный педагогический университет (г. Пермь), заведующий кафедрой Педагогики, кандидат педагогических наук, доцент – параграф 2.2.
- Котова Л.Б., Филиал Российского государственного социального университета (г. Руза), директор филиала, кандидат экономических наук, доцент – параграф 2.3 (в соавторстве).
- Ларионова И.Л., Московский институт электроники и математики (Технический университет) (г. Москва), доцент кафедры Истории и политологии, кандидат исторических наук, доцент – параграф 6.1.
- Прокопьев М.Н., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), доцент кафедры Общей врачебной практики, заведующий курсом Эпидемиологии, кандидат медицинских наук, доцент – параграф 2.1 (в соавторстве).
- Сидоренко О.А., Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (г. Красноярск), заместитель директора по учебной работе института Психологии, педагогики и управления образованием, кандидат педагогических наук, доцент – параграф 1.2 (в соавторстве).
- Стрелкова С.Ю., Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск), заведующий кафедрой Английского языка, кандидат филологических наук, доцент – глава 7.
- Трофимова О.А., Уральский государственный педагогический университет (г. Ревда), директор представительства УрГПУ в г. Ревда, старший преподаватель кафедры Теории и практики управления организацией, кандидат педагогических наук – глава 4.
- Чебоненко Н.И., Югорский государственный университет (г. Ханты-Мансийск), аспирант кафедры Педагогики и психологии, учитель английского языка Приобской СОШ (п.г.т. Приобье), руководитель клуба педагогического мастерства «Пеликаны Приобья» – раздел 3.
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
- Яновская Т.Э., Астраханский филиал Волгоградской академии государственной службы (г. Астрахань), доцент кафедры «Менеджмент и маркетинг», кандидат педагогических наук – глава 3 (в соавторстве).
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.