Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
Общественный прогресс сопровождается накоплением знаний, расширением запасов интеллектуального богатства во всех областях человеческой деятельности. Не составляет исключения и область образования. По мере роста запасов новых знаний, расширения сфер проникновения научной мысли в реальную жизнь происходит расширение отраслей педагогики. Возникают новые отрасли теоретических и прикладных данных, фундаментальных представлений о закономерностях в новых областях педагогики, образования, воспитания, управления их структурами, что приводит к тому, что формируются и получают признание новые отрасли наук об образовании.
Педагогика профессионального образования в системе педагогических наук занимает особое место. Ее развитие обусловлено несколькими факторами. Среди них – фактор научного потенциала. Будущих специалистов, особенно в высшей школе, обучают представители высшей квалификации: доктора наук, профессора, академики, авторы научных теорий, разработчики концепций, создатели инновационных технологий в своих специальных областях. Однако многие из них участвуют в создании новых дидактических конструкций высшего образования, разрабатывают оригинальные методики обучения студентов. Нередко эти инновационные разработки организуются при участии студентов. Многие дидактические разработки, выполненные для нужд вузовского обучения, создаются в двух версиях: вузовской и школьной. В итоге методика университетского, институтского познавательного труда переносится в школу и оказывается средством обновления школьного учебного процесса.
Вторая специфическая особенность педагогики профессионального образования состоит в ее преемственности со школьной педагогикой. Многие теоретические истины обучения и воспитания будущих специалистов в различных областях материального и духовного производства, обслуживания отражают законы преемственности общего и профессионального образования. Общепризнано, что педагогика школы как наиболее развитая область научного знания есть источник обогащения других ветвей наук о воспитании.
Среди современных научных проблем, которые ждут своей разработки, к числу актуальных относят создание технологий сочетания традиционных форм фронтального обучения с новыми – субъектно-ориентированными. Иначе говоря, приспособленным к специфике личности студента, его свободному выбору уровня высшего образования (бакалавр, магистр), довузовскому опыту, набору педагогически профессионально значимых личностных качеств. Своё видение на эту проблему предложено авторами представленной монографии.
В настоящее время, современное сообщество людей на всей планете подошло к осознанию глобальной значимости здоровья как основной детерминанты полноценного и конструктивного развития не только отдельных индивидуумов, но и целых сообществ. Здоровье выступает как фундаментальная проблема человечества, актуальная на любом этапе его биосоциальной и духовной эволюции. В первой главе монографии рассмотрена роль здоровьесбережения в процессе организации самовоспитания студентов.
Проблеме профессиональной направленности обучения математике студентов специальности «Финансы и кредит» посвящена вторая глава монографии. В рамках совершенствования методической системы обучения математике актуализированы дидактические функции математического моделирования, используемого в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов финансовой сферы. Проведенный автором мониторинг уровня сформированности образовательных результатов в рамках учебной дисциплины «Математика», адекватных требованиям современного рынка труда, демонстрирует преимущества компетентностного подхода к подготовке конкурентоспособных специалистов финансовой сферы.
В третьей главе монографии представлено исследование формирования экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе проведения научно – исследовательских работ в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. Также в работе рассмотрены процессы представления научных исследований студентов на научно – практических и научно – методических конференциях, направления их работ, а также их значимость для педагогического образовательного процесса. Предложен вариант исследования формирования экологических компонентов у студентов педагогических вузов.
Четвертая глава посвящена проблеме повышения уровня профессиональной компетентности выпускников вузов. Модульно-компетентностный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры обучения. Модуль представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. При этом как введение модульно-компетентностного обучения, так и системы кредитов предполагают внесение изменений в организацию учебного процесса по линии отношений между студентом, преподавателем и вузом. Во второй части главы представлен историко-педагогический анализ проблем подготовки кадров по спортивно-оздоровительному туризму в России. Выявляются и обобщаются особенности организации учебного процесса по туризму в вузах страны и аргументируются подходы по обучению студентов для данной сферы.
В пятой главе представлена концепция формирования проектной культуры будущих инженеров в образовательной и социокультурной среде технического вуза, включающая цели, содержание и процессуальные характеристики образовательного процесса.
На современном этапе развития профессионального образования большое значение имеет формирование интеллектуальных умений, которые станут основой для дальнейшего профессионального обучения и самообучения специалистов среднего звена. Согласно идеям В.А. Сластенина для подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности важно формировать у них интеллектуальные умения. Разработке системы задач по информатике как средства формирования интеллектуальных умений у студентов колледжей посвящен параграф 6.1.
В этой же главе авторы рассматривают общие проблемы подготовки к олимпиадам, показывая особую актуальность подготовки школьников к олимпиадам по информатике (по программированию). Анализ дидактических проблем подготовки к олимпиадам по информатике позволил выделить в качестве основного средства подготовки системы задач. В материалах приводится классификация задач по информатике, систематизируется материал о системах задач с разным уровнем организации. Практическую ценность составляют авторские системы задач для подготовки к олимпиадам по информатике (на примере нескольких дидактических единиц содержания областных олимпиад). Определены перспективы построения индивидуальных образовательных траекторий подготовки на основе разработанных систем задач.
В 2010 года отечественная высшая школа должна адаптироваться к «болонским» стандартам образования. В качестве методологической основы модернизации профессионального образования, ориентированного на результат – сформированную у выпускника профессионально-личностную компетентность, утвержден компетентностный подход. Одним из условий успешной реализации современных принципов вузовского образования являются соответствующие им средства обучения. В рамках задач оптимизации вузовского учебника в заключительном параграфе шестой главы предлагается к обсуждению модель-схема интерактивного модульного учебника-практикума «Рекламный продукт: проектирование – моделирование – оценка».
Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.
Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Алексеева О.В., Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта (г. Санкт-Петербург), доцент, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 4.2 (в соавторстве).
- Бурмистрова Н.А., Омский филиал Академии бюджета и казначейства Министерства финансов Российской Федерации (г. Омск), заместитель директора по учебной работе, доцент кафедры «Высшая математика», кандидат педагогических наук, доцент – глава 2.
- Васильева В.Д., Волгоградский государственный технический университет (г. Волгоград), доцент кафедры Технологии высокомолекулярных и волокнистых материалов, кандидат технических наук, доцент – глава 5.
- Головина Н.Н., Волгоградский политехнический колледж имени В.И. Вернадского (г. Волгоград), преподаватель – раздел 6.1.
- Кравченко О.Н., Владивостокский институт международных отношений стран АТР Дальневосточного государственного университета (г. Владивосток), доцент кафедры Рекламы и связей с общественностью, кандидат филологических наук, доцент – раздел 6.3.
- Павлова Е.С., Волгоградский государственный технический университет (г. Волгоград), старший преподаватель кафедры Вычислительной техники – раздел 6.2 (в соавторстве).
- Росенко С.И., Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта (г. Санкт-Петербург), декан Социально-гуманитарного факультета, доктор социологических наук, профессор – раздел 4.2 (в соавторстве).
- Савина И.Г., Уральский государственный университет физической культуры (г. Челябинск), доцент кафедры Психологии, кандидат педагогических наук, доцент – глава 1.
- Симонова Т.И., Филиал Московского государственного университета технологий и управления (г. Мелеуз) – раздел 4.1.
- Смыковская Т.К., Волгоградский государственный технический университет (г. Волгоград), заведующий кафедрой Информатики и методики преподавания информатики, доктор педагогических наук, профессор – раздел 6.2 (в соавторстве).
- Стрельников В.А., Бурятский государственный университет (г. Улан-Удэ), профессор, доктор педагогических наук, профессор – раздел 4.2 (в соавторстве).
- Файрушина С.М., Набережночелнинский государственный педагогический институт (г. Набережные Челны), доцент, кандидат педагогических наук – глава 3.
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, заместитель декана факультета энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.
Предложения и замечания по монографии можно направлять по адресам: [email protected], [email protected].