В монографии рассмотрены ключевые моменты становления информационной педагогики; применения основных методологических принципов андрогогики к формированию ключевых информационных компетенций учителя; раскрыты теоретические и практические аспекты воспитания сотрудников ОВД средствами государственно-правовых дисциплин; раскрыты отдельные аспекты технологии реализации компетентностного подхода; разработаны рекомендации по управлению непрерывным профессионально-педагогическим образованием и другие вопросы.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:

Предисловие

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существуют различные подходы (концепции).

Представители первой из них считают, что педагогика – междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др.).

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

Так, на первый взгляд, объектом научной педагогики является ученик, воспитанник и вообще любой человек, которого обучают и воспитывают. Однако в этом случае и педагогика, и психология изучают психическую реальность (психику человека), причем педагогика – лишь прикладная часть психологии, ее «практическое приложение». Этот подход объясняет попытки подменить педагогику психопедагогикой.

Сторонники второй концепции, как и первой, фактически отрицают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из других наук. Это обстоятельство негативно сказывается на педагогической практике. Ни одна из смежных с педагогикой наук не изучает педагогическую действительность целостно и специально. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука – педагогика.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.

В монографии рассмотрен широкий спектр вопросов, касающихся различных аспектов педагогической науки.

В первой главе монографии проанализирована эволюция образования и педагогики. Показана целесообразность выделения на этапе перехода к информационному обществу информационной педагогики, призванной изучать теорию и практику получения, преобразования, передачи и усвоения информации в учебном процессе. Рассмотрены закономерности познавательной деятельности в контексте синергетики образования. Предложена апробированная на практике авторская методика обучения физике в первый год ее изучения в школе.

Во второй главе рассмотрено приложение основных методологических принципов андрагогики к проблеме формирования и развития ИКТ-культуры учителя-предметника. Установлено, что ядром ИКТ-культуры и универсальным способом осуществления познавательной деятельности педагога является операционный стиль мышления – комплексная способность зрелой личности, позволяющая ей успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях информатизации образования. Пред-ложены методы и технологии формирования операционного стиля мышления, основанные на андрагогическом подходе.

Исследованию теории и практике воспитания сотрудников ОВД средствами государственно-правовых дисциплин посвящена третья глава монографии: раскрыты теоретические основы воспитания в процессе обучения, понятие системного подхода к обучению, определено моделирование взаимодействия систем обучения и воспитания, даны рекомендации по анализу результатов обучения и воспитания. Особое внимание уделено основным принципам воспитания посредством традиций и служебных ритуалов.

Одним из наиболее востребованных подходов в образовательном процессе в настоящее время является компетентностный подход. В четвертой главе монографии представлены некоторые методы формирования логической компетентности учащихся 5-6 классов в процессе обучения математике и модель урока математики в парадигме компетентностного подхода в обучении.

В пятой главе представлены различные подходы к пониманию понятий «социализация», «сопровождение»; описаны особенности социализации студентов-сирот в условиях педагогического колледжа, а так же дается характеристика психолого-педагогического сопровождения.

Исследованию отдельных вопросов формирования мастерства педагога посвящена шестая глава монографии.

Преобладание рыночных отношений во всех отраслях деятельности населения страны на рубеже XXI века, включая и здравоохранение, предполагает жесткий конкурс среди выпускников высших медицинских учебных заведений на рынке труда, что обосновывает объективную необходимость не только в модернизации технологий учебного процесса, но и в повышении качества учебно-методического мастерства педагогов. Исследованию роли учебно-методического мастерства педагога в повышении качества учебного процесса посвящен параграф 6.1 монографии.

В параграфе 6.2. раскрыта проблема роста и развития профессиональных способностей молодого преподавателя. Актуальность данного исследования заключается в том, что современное общество ценит среди всех способностей личности человека способность обеспечивать создание нового, оригинального. Объектом исследования является направленность личности молодого преподавателя, предметом – влияние направленности личности молодого преподавателя на творческие способности студентов высшей школы.

В седьмой главе обозначены проблемы управления непрерывным профессионально-педагогическим образованием, определены подходы к непрерывной подготовке специалистов профессионально-педагогического профиля в условиях многоуровневого высшего образования. Рассмотрены особенности управления непрерывным профессионально-педагогическим образованием в контексте компетентностного подхода, а также в условиях региона с помощью интеграции.

В заключительной главе монографии раскрыты отдельные секреты педагогического мастерства в туризме. Рассмотрены практические примеры поведения подростков в туристских походах и действия руководителей в различных нестандартных ситуациях. Даны советы педагогам и родителям.

Представленная работа во многом является уникальной как по составу авторского коллектива (представители различных научных школ из ведущих университетов России), так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых проблем.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:

1. Варламова Т.П., Сахалинский государственный университет (г. Южно-Сахалинск), доцент кафедры Математики, кандидат педагогических наук – глава 4.
2. Ерёмина И.С., Дальневосточный юридический институт МВД РФ (г. Хабаровск), заместитель начальника кафедры, кандидат юридических наук, доцент – глава 3.
3. Ефимова Л.П., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), доцент кафедры Общей врачебной практики, кандидат медицинских наук, доцент – раздел 6.1 (в соавторстве).
4. Жогова Е.В., Кумертауский филиал Оренбургского государственного университета (г. Кумертау), преподаватель кафедры «Городское строительство и хозяйство» – раздел 6.2 (в соавторстве).
5. Корнеева Е.В., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), заведующий кафедрой Общей врачебной практики, кандидат медицинских наук, доцент – раздел 6.1 (в соавторстве).
6. Корчажкина О.М., Центр образования № 1678 «Восточное Дегунино» (г. Москва), учитель английского языка, кандидат технических наук, профессор РАЕ – глава 2.
7. Маренина Т.В., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), ассистент кафедры Общей врачебной практики, кандидат медицинских наук – раздел 6.1 (в соавторстве).
8. Матвеева Н.И., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), старший преподаватель кафедры Общей врачебной практики, кандидат медицинских наук – раздел 6.1 (в соавторстве).
9. Прокопьев М.Н., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), доцент кафедры Общей врачебной практики, кандидат медицинских наук, доцент – раздел 6.1 (в соавторстве).
10. Рубис Л.Г., Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна (г. Санкт-Петербург), профессор, кандидат педагогических наук, доцент – глава 8.
11. Руденко А.В., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), ассистент кафедры Общей врачебной практики – раздел 6.1 (в соавторстве).
12. Смирнов В.А., Полтавский национальный технический университет им. Ю. Кондратюка (Украина, г. Полтава), доцент кафедры Организации и технологии строительства и охраны труда, доцент кафедры Физики, кандидат физико-математических наук, доцент – глава 1.
13. Смирнова О.Н., Кумертауский филиал Оренбургского государственного университета (г. Кумертау), преподаватель кафедры «Городское строительство и хозяйство» – раздел 6.2 (в соавторстве).
14. Суртаева О.С., Горно-Алтайский педагогический колледж (г. Горно-Алтайск), педагог-психолог – глава 5.
15. Терешков В.А., Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского (г. Калуга), доцент кафедры Психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием, кандидат педагогических наук – глава 7.
16. Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, заместитель декана факультета энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
17. Шевченко О.В., Медицинский институт Сургутского государственного университета (г. Сургут), старший преподаватель кафедры Общей врачебной практики, кандидат медицинских наук – раздел 6.1 (в соавторстве).

Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.

Предложения и замечания по монографии можно направлять по адресам: [email protected], [email protected].

Содержание