Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существуют различные подходы (концепции).Представители первой из них считают, что педагогика – междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др.).
Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функ-ция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.
Так, на первый взгляд, объектом научной педагогики является ученик, воспитанник и вообще любой человек, которого обучают и воспитывают. Однако в этом случае и педагогика, и психология изучают психическую реальность (психику человека), причем педагогика – лишь прикладная часть психологии, ее «практическое приложение». Этот подход объясняет попытки подменить педагогику психопедагогикой.
Сторонники второй концепции, как и первой, фактически отрицают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из других наук. Это обстоятельство негативно сказывается на педагогической практике. Ни одна из смежных с педагогикой наук не изучает педагогическую действительность целостно и специально. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.
Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука – педагогика.
Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В по-следние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.
В монографии рассмотрен широкий спектр вопросов, касающихся раз-личных аспектов педагогической науки.
В первой главе монографии автором предложена организационная модель педагогического сопровождения, обеспечивающего формирование мотивационной готовности к обучению детей старшего дошкольного возраста в среде дошкольного образовательного учреждения. Сделан акцент на управление данным процессом на уровне дошкольного учреждения.
Формирование коммуникативно-речевой культуры, выступающей в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности – одна из основных целей обучения в педагогическом вузе. Фундаментальным понятием коммуникативно-речевой культуры будущего учителя начальных классов является коммуникативно-речевая личность, способная обеспечивать эффективную коммуникацию в профессиональной деятельности и за ее пределами. Становление коммуникативно-речевой личности студента происходит в процессе коммуникативно-речевого образования, нравственного совершенствования, формирования гуманистических ценностных ориентаций студента в педагогическом вузе. Исследованию коммуникативно-речевого образования будущего учителя начальных классов посвящена вторая глава монографии.
В третьей главе рассматрены основные задачи профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в высшей школе с акцентированием значимости использования материалов регионального компонента (по Новгородской области, в частности). Использование материалов регионального компонента профильной направленности на английском языке создает предпосылки обновления и интенсификации образовательного процесса, тем самым способствует эффективной и рациональной подготовке студента к будущей профессиональной деятельности. В работе предложены авторские методические разработки, основанные на региональном материале, для аудиторной и самостоятельной работы студентов 1-2 курсов специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и направления бакалавриата «Туризм».
В четвертой главе описываются компьютеризированные способы формирования научно-исследовательской компетенции будущих инженеров в процессе изучения общего курса физики с дифференцированным выбором профессионально ориентированного материала. В качестве примера в книге используется содержание физических сведений, непосредственно связанное с профессиональной деятельностью инженеров специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство».
Исследованию особенностей рационального построения учебно-тренировочного процесса юных лыжников посвящена пятая глава монографии. Основополагающим направлением построения тренировочного процесса юных спортсменов является волнообразность построения нагрузок, учет возрастных особенностей на этапах подготовки. Для управления тренировочным процессом детей необходимо уточнить методы чередований объема и интенсивности нагрузок, применяемые в тренировке спортсменов циклических видов спорта, определить нагрузку и ее физиологическое воздействие на организм ребенка, а также ожидаемый тренировочный эффект.
Проблемы формирования гражданской идентичности, рассмотренные авторами в шестой главе монографии с позиций современных научных под-ходов, представляют собой опыт новой организации соответствующего научного знания, а также обоснование практической педагогической рецептуры реализации данной цели в условиях двуязычия. Результаты исследования будут способствовать решению задачи эффективного формирования гражданственности школьников в учебно-воспитательном процессе на основе принципа двуязычия и с учетом этнических традиций.
В седьмой главе монографии исследована творческая работа куратора как основной фактор воспитательной работы в вузе.
В восьмой главе рассматриваются вопросы оценки профессиональной деятельности учителя. В частности проанализированы подходы к анализу структуры деятельности учителя, определены виды анализа, выявлены модели оценки профессиональной деятельности учителя.
В заключительной главе исследованы подходы к управлению развитием конкурентоспособности университетских комплексов на основе системного подхода.
Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших, среднепрофессиональных и средних учебных заведений, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Верходанова Л.С., Новгородский филиал Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики (г. Великий Новгород), доцент кафедры Общих гуманитарных дисциплин – глава 3.
- Воронкова М.В., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), старший преподаватель, кандидат сельскохозяйственных наук – глава 7 (в соавторстве).
- Дамаданова Х.Д., Дагестанский государственный педагогический университет (г. Махачкала), доцент кафедры Педагогики, кандидат педагогических наук – глава 6 (в соавторстве).
- Ермакова Л.А., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), доцент, к.п.н. – глава 7 (в соавторстве).
- Калеева Ж.Г., Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета (г. Орск), доцент кафедры Материаловедения и технологии металлов, кандидат педагогических наук – глава 4.
- Коношина С.Н., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), доцент, кандидат сельскохозяйственных наук, доцент – глава 7 (в соавторстве).
- Костенко С.М., Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики (г. Санкт-Петербург), Проректор по Довузовской подготовке, аспирант кафедры «Управление предпринимательской деятельностью» – глава 9.
- Кузнецова В.В., Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова (г. Ульяновск), доцент кафедры Методики начального образования, кандидат филологических наук, доцент – глава 2.
- Магомедова Х.А., Дагестанский государственный педагогический университет (г. Махачкала), соискатель кафедры Педагогики – глава 6 (в соавторстве).
- Потемкина Т.В., Институт управления образованием РАО (г. Москва), ведущий научный сотрудник лаборатории Профессионального развития руководителей образования, кандидат педагогических наук, доцент – глава 8.
- Слушкин В.Г., Уральская государственная сельскохозяйственная академия (г. Екатеринбург), старший преподаватель, мсм – глава 5 (в соавторстве).
- Слушкина Е.А., Уральский федеральный университет (г. Екатеринбург), доцент, кандидат педагогических наук – глава 5 (в соавторстве).
- Трофимова О.А., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), директор представительства УрГПУ в г. Ревда, доцент кафедры Теории и практики управления организацией, кандидат педагогических наук – глава 1.
- Хилкова Н.Л., Орловский государственный аграрный университет (г. Орел), доцент, кандидат химических наук, доцент – глава 7 (в соавторстве).
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, заместитель декана факультета энер-гетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.
Предложения и замечания по монографии можно направлять по адресам: [email protected], [email protected].