Многообразие и сложность задач по созданию оптимальных условий для полноценного развития личности человека делают проблемы педагогического мастерства, педагогической деятельности учителей особенно актуальными для современной теории и практики обучения и воспитания. В монографии рассмотрено понятие и основные составляющие педагогического мастерства, даны рекомендации по совершенствованию системы подготовки будущих учителей, рассмотрены методы активизации познавательного процесса, а также отдельные частные вопросы педагогической работы.

Монография может быть полезна для преподавателей высших и среднепрофессиональных учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов педагогических ВУЗов.

Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:

Предисловие

Многообразие и сложность задач по созданию оптимальных условий для полноценного развития личности человека делают проблемы педагогического мастерства, педагогической деятельности учителей особенно актуальными для современной теории и практики обучения и воспитания.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи – адаптивную и гуманистическую («человекообразующую»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности и творческой индивидуальности.

С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее.

Первоочередная задача учителя, как отмечал В.А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда.

Соответственно, наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного их развития. Выражаясь образно, педагогический процесс – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег).

Исследованию профессиональной пригодности педагога к развитию гармоничной личности воспитанника посвящено достаточно много трудов как отечественных, так и зарубежных авторов. В монографии представлен современный взгляд на проблемы профессиональной надежности и технологической компетентности педагога как важнейших факторов повышения педагогического мастерства, а в конечном итоге и качества образования.

Педагог – не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В монографии предложена методическая система обучения студентов педагогических специальностей выполнению мобилизационной функции учителя, предложено авторское видение проблемы формирования межкультурной педагогической компетентности будущего учителя в контексте основных социокультурных тенденций развития педагогического образования, дано понятие интеллектуальной одаренности как научного феномена гуманистического образования, разработаны рекомендации по подготовке педагогов дошкольного дополнительного образования к работе с интеллектуально одаренными детьми.

Педагогическое мастерство является одним из важнейших элементов в системе достижения целей образовательной деятельности. Педагогическое мастерство – это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это – лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная. Педагогическое мастерство – это сплав личностных и профессиональных качеств.

Большое внимание в настоящей монографии уделено методам активизации образовательного процесса: дана характеристика системе развития критического мышления студентов, исследован вопрос формирования положительного отношения студентов к занятиям физической культурой и спортом в процессе дифференциации учебной деятельности, раскрыты современные представления об адаптации студентов к высшей школе.

Кроме того, рассмотрены отдельные частные вопросы педагогической работы. В частности, проведен научно-методический анализ понятия «познавательный интерес» в психологии и дидактике, выявлены отдельные причины появления формализма в знаниях по физике студентов педагогического ВУЗа, даны примеры различных методов решения конструктивных задач.

Представленная вашему вниманию монография является во многом уникальной как по широте и проработанности представленного материала, так и по количеству авторов – представителей различных педагогических школ. Книга может быть полезна для преподавателей высших и среднепрофессиональных учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов педагогических ВУЗов.

Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:

1. Бебина О.И., Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета (г. Орск), старший преподаватель – раздел 3.1.
2. Бердникова И.А., Челябинский государственный педагогический университет (г. Челябинск), ассистент кафедры Английского языка – раздел 5.1.
3. Борисов Б.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент – раздел 5.2 (в соавторстве).
4. Быстрай Е.Б., Челябинский государственный педагогический университет (г. Челябинск), заведующая кафедрой Немецкого языка, доктор педагогических наук, доцент – раздел 3.2.
5. Ермакова Л.А., Орловский государственный аграрный университет (г. Орёл), доцент кафедры Химии, кандидат педагогических наук – раздел 5.3 (в соавторстве).
6. Заплатина О.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент, кандидат педагогических наук – раздел 5.2 (в соавторстве).
7. Звонарева О.В., Педагогический институт Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону), ассистент кафедры Управления образованием, аспирант – глава 4.
8. Игнатьева Н.К., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), старший преподаватель кафедры Алгебры и геометрии – раздел 6.3.
9. Ковалжи В.А., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), ассистент кафедры Физики – разделы 6.1, 6.2 (в соавторстве).
10. Лонская Л.В., Институт развития образования Омской области (г. Омск), старший преподаватель, аспирант Сибирского государственного университета физической культуры и спорта – глава 2 (в соавторстве).
11. Лопанова Е.В., Омский государственный педагогический университет (г. Омск), заведующая кафедрой Управления развитием образования, кандидат педагогических наук, доцент – глава 2 (в соавторстве).
12. Лупик А.Н., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), доцент кафедры Физики, кандидат педагогических наук, доцент – разделы 6.1, 6.2 (в соавторстве).
13. Осадчук О.Л., Омский государственный педагогический университет (г. Омск), доцент кафедры Профессиональной педагогики, психологии и управления, кандидат педагогических наук, доцент – глава 1.
14. Осяк С.А., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), доцент кафедры Физики, кандидат физико-математических наук, доцент – разделы 6.1, 6.2 (в соавторстве).
15. Прудникова Е.Г., Орловский государственный аграрный университет (г. Орёл), заведующая кафедрой Химии, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 5.3 (в соавторстве).
16. Романцова Н.Ф., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), доцент кафедры Физики, кандидат педагогических наук, доцент – разделы 6.1, 6.2 (в соавторстве).
17. Хилкова Н.Л., Орловский государственный аграрный университет (г. Орёл), старший преподаватель кафедры Химии, кандидат сельскохозяйственных наук – раздел 5.3 (в соавторстве).
18. Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заместитель декана факультета энергетики, заместитель заведующего кафедрой Систем управления и экономики энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук – предисловие, общая редакция.

Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.

Содержание