Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
Профессия педагога одна из самых уважаемых, почетных и ответственных профессий. Можно сказать, что педагог создает будущее страны, т.к. от его труда во многом зависит разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества. Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и обучением могут заниматься люди со склонностью и любовью к этому делу. Педагог должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться самим процессом обучения и воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей преподавателя, от его умения наладить правильные взаимоотношения с обучаемыми.
Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – важнейшая социальная функция и назначение педагога в обществе. Содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, педагоги непосредственно влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Функция современного педагога – помогать воспитанникам, приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества. Современное воспитание подрастающего поколения должно строиться именно на гуманизме, а не на культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания.
На основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений рождается мастерство – высший уровень профессионализма. Быть мастером педагогического труда – значит глубоко осознавать закономерности обучения и воспитания, умело применять их на практике, добиваться ощутимых результатов в развитии личности воспитуемого. Исследователь проблем мастерства Ю.П. Азаров дает такую трактовку понятия «мастерство».
«Мастерство является единичным и особенным по отношению к всеобщему, к практике. Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему. Мастерство – то великое чудо, которое рождается мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало должен найти оригинальное решение, обнаружить педагогический дар, веру в бесконечные возможности человеческого духа… Снова и снова я готов повторять одну и ту же формулу мастерства, сущность которой в триаде технология – отношения – личность…». Становление педагогического мастерства всегда связано с необходимостью разрешать сложнейшие противоречия в самой творческой деятельности педагогов, разных по своим убеждениям, способам общения с воспитанниками.
Мастерство неотделимо от творчества – от способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии в ходе учебно-воспитательного процесса, воплощая замысел в реальность.
Мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию.
Педагог – мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.
В монографии рассмотрены отдельные общие и частные вопросы формирования и проявления педагогического мастерства.
В первой главе рассматривается значение педагогической оценки в образовательной среде.
Во второй главе раскрываются отдельные методические подходы к воспитанию подростков. В частности, рассмотрена суть биографического подхода, исследовано содержание и компонентный состав краеведческой компетенции подростка, отдельные аспекты экологического образования младших школьников.
Третья глава монографии затрагивает вопросы педагогического мастерства преподавателя высшего учебного заведения: рассмотрены педагогическое мастерство как условие формирования профессиональных качеств у студентов педагогических ВУЗов, проектные технологии в методике преподавания социологии, проблемы формирования познавательной активности студентов в аудиторной деятельности, а также вопросы интенсификации физкультурно-оздоровительной деятельности в ВУЗе.
Одной из задач высшего педагогического учебного заведения является подготовка выпускников к самостоятельной исследовательской деятельности. В монографии представлены общий замысел проведения эксперимента, методики диагностики компонентов готовности студентов к исследовательской деятельности, этапы, ход и результаты внедрения в педагогическом ВУЗе экспериментальной системы подготовки студентов к исследовательской деятельности. Решению этих задач посвящена четвертая глава монографии.
Исследованию проблемы формирования межличностных отношений в психолого-педагогической литературе и выявлению факторов, влияющих на формирование межличностных отношений в студенческом коллективе, посвящена пятая глава монографии.
Понимание мотивационной сферы студентов является одной из важнейших составляющиъ педагогического мастерства. Анализ познавательно-практической деятельности студентов в учебном рисунке выявил ряд противоречивых дихотомий, в совокупности являющихся производными от противоречия «чувственное – рациональное» в познании. В практике обучения рисунку данное противоречие зависит от преобладающего пространственно-образного или вербально-логического развития студентов, что вызывает амбивалентность в мотивах. Решение проблемы, предложенное в шестой главе монографии, видится в организации конструктивного метакогнитивного подхода к обучению будущих специалистов в сфере профессий «Человек – художественный образ». Методической базой подхода является система конструктов, способствующая как обучению, так и диагностике индивидуальных возможностей в объединении чувственного и рационального в процессе выполнения рисунка.
Представленная вашему вниманию монография во многом является уникальной как по составу участников, так и по многоаспектности рассмотрения сущности педагогического мастерства. Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Бирюкова Н.С., Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (г. Сургут), заведующая центром Методики преподавания факультета педагогического образования, кандидат филологических наук, доцент – раздел 3.1 (в соавторстве).
- Борисов Б.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент – раздел 3.4 (в соавторстве).
- Дерябина Н.В., Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (г. Кемерово), доцент кафедры Иностранных языков, кандидат педагогических наук – раздел 3.3.
- Заплатина О.А., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), кандидат педагогических наук, доцент – раздел 3.4 (в соавторстве).
- Калина Н.Д., Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Институт сервиса, моды и дизайна (г. Владивосток), доцент кафедры Рисунка и живописи, к.п.н. – глава 6.
- Лазарев В.С., Сургутский государственный педагогический университет (г. Сургут), заведующий кафедрой Общей педагогики и педагогической психологии, доктор психологических наук, профессор, Академик РАО – глава 4 (в соавторстве).
- Протасова Е.В., Соликамский государственный педагогический институт (г. Соликамск), заведующая кафедрой Педагогики и частных методик, кандидат педагогических наук, доцент – раздел 2.3.
- Рассказов Ф.Д., Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (г. Сургут), декан факультета педагогического образования, доктор педагогических наук, профессор – раздел 3.1 (в соавторстве).
- Сергейчик Т.С., Кемеровский государственный университет (г. Кемерово), доцент кафедры Иностранных языков, кандидат педагогических наук – глава 5.
- Скворцова М.Ю., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), кандидат педагогических наук, доцент – раздел 3.4 (в соавторстве).
- Смык Ф.Д., Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово), доцент – раздел 3.4 (в соавторстве).
- Ставринова Н.Н., Сургутский государственный педагогический университет (г. Сургут), ведущий научный сотрудник лаборатории Региональных исследований СурГПУ, доктор педагогических наук, доцент – глава 4 (в соавторстве).
- Ткаченко А.В., Институт психологии, социологии и социальных отношений Московского городского педагогического университета (г. Москва), исполняющий обязанности декана факультета социологии, кандидат исторических наук, доцент – радел 3.2.
- Царегородцева Е.А., Институт развития регионального образования (г. Екатеринбург), доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат педагогических наук – глава 1.
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заместитель декана факультета энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
- Шемшурина С.А., Филиал Тюменского государственного университета (г. Когалым), преподаватель – раздел 2.2
- Яковлева С.В., Псковский государственный педагогический университет им. С.М. Кирова (г. Псков), ассистент кафедры Иностранных языков для гуманитарных и естественно-научных факультетов – раздел 2.1.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.