Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Предлагаем Вам ознакомиться с предисловием и содержанием монографии:
Предисловие
«Макаренко А.С. утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» (А.С. Макаренко).
Педагогическая биография учителя индивидуальна. Не каждый и не сразу становится мастером. У некоторых на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде посредственных.
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление - определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория – это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность – это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены «по полочкам», т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности». Так определяют проблему формирования педагогического мастерства учителя В. Сластенин и И. Исаев.
Представленная монография рассматривает широкий перечень факторов и условий формирования педагогического мастерства.
Одной из слагающих профессионального мастерства современного педагога является его умение полноценно организовывать личностный досуг, формировать у себя самого и учащихся умение выбирать пути и способы использования свободного времени, которые обогащали бы личность культурно и духовно.
В первой главе монографии автор раскрывает возможные пути решения этих задач. Обосновывается целесообразность включения студентов в различные формы внеучебной педагогически ориентированной деятельности. Участие в них способствует становлению профессиональной культуры будущего учителя, более успешной работе по выявлению и усвоению секретов педагогического мастерства в сложном процессе обучения и воспитания.
Вторая глава монографии посвящена проблеме становления акме педагога-музыканта. Достижение педагогом-музыкантом профессиональной зрелости – наиболее обсуждаемая на сегодняшний день проблема, что связано с перманентным реформированием музыкально-образовательной практики с одной стороны, и кардинальными метаморфозами в сфере музыкального сознания подрастающего поколения с другой. Наряду с прочими факторами, совершенство в данной профессии предполагает активную исследовательскую позицию педагога-музыканта – комплексное умение диагностировать и прогнозировать процесс и результат музыкального образования школьников, что требует разработку и внедрение в системе повышения квалификации специальных обучающих программ, соответствующего категориального аппарата, а также обоснование методологической базы последующих научных изысканий.
Исследованию педагогических условий мотивации самосовершенствования речевой культуры учителя на основе компетентностного подхода посвящена третья глава монографии. Раскрыты составляющие компоненты коммуникативного потенциала личности учителя, исследованы организационные формы модели процесса развития коммуникативной культуры учителя на основе компетентностного подхода.
В четвертой главе рассматриваются ключевые аспекты психологии массовой коммуникации как области научного знания и учебной дисциплины. Показана актуальность знания о психологических составляющих массовой коммуникации, особое внимание уделено вопросам организации учебного процесса по дисциплине «Психология массовой коммуникации» с использованием активных методов обучения применительно к условиям вузовского дидактического процесса.
Кроме того, рассмотрены с позиций системного, межкультурного и лингводидактического подходов рассмотрены теоретико-методологической основы формирования переговорной культуры будущих менеджеров.
Проблеме формирования математической культуры студентов и школьников посвящена завершающая глава монографии:
- рассмотрены и проанализированы существующие на сегодняшний день основные подходы к понятию «математическая культура студента». На основе данного анализа сформулирована структура математической культуры и сделан вывод о ее индивидуальности. Описаны каждый из компонентов структуры данного понятия, и в совокупности проведен анализ понятий «культура», «культура личности», «культура специалиста». В результате введено уточненное понятие «математической культуры студентов»;
- предложено конструирование урока геометрии в соответствии с основным положением деятельностного подхода: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Предлагается оптимальный выбор методов, форм и средств обучения позволяющие активизировать мыслительную и практическую деятельность учащихся на уроках геометрии.
Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.
Монография подготовлена авторским коллективом в следующем составе:
- Верховцев К.Н., Тюменский государственный нефтегазовый университет (г. Тюмень), доцент кафедры Социальных технологий, кандидат педагогических наук – раздел 4.1.
- Захарова Т.В., Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск), старший преподаватель кафедры Алгебры и геометрии – раздел 5.2.
- Коротаева Е.В., Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург), заведующая кафедрой Педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук – общая редакция.
- Рассоха Е.Н., Оренбургский государственный университет (г. Оренбург), доцент кафедры Математической кибернетики, кандидат педагогических наук – раздел 5.1.
- Султанбекова Р.З., Южно-Уральский государственный университет (г. Челябинск), преподаватель кафедры «Международные коммуникации» – раздел 4.2.
- Цымбалюк Е.А., Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (Республика Беларусь, г. Минск), ведущий научный сотрудник, кандидат педагогических наук, доцент – глава 2.
- Черник В.Э., Мурманский государственный педагогический университет (г. Мурманск), доцент кафедры Педагогического проектирования и образовательных технологий, кандидат педагогических наук, доцент – глава 1.
- Чернов С.С., Новосибирский государственный технический университет (г. Новосибирск), заведующий кафедрой Систем управления и экономики энергетики, заместитель декана факультета энергетики, руководитель «Центра развития научного сотрудничества», кандидат экономических наук, доцент – предисловие, общая редакция.
- Шакиров Р.Р., Набережночелнинский государственный педагогический институт (г. Набережные Челны), преподаватель кафедры Социально-экономических и гуманитарных дисциплин, кандидат педагогических наук – глава 3.
Центр развития научного сотрудничества выражает признательность всем исследователям, принявшим участие в написании книги.